劉青 孫泓

摘 要：基于CLIL模式的整合課程既關(guān)注語言學(xué)習(xí)，又關(guān)注學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成，給學(xué)生帶來的不僅是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更多的是語言運(yùn)用能力、學(xué)科素養(yǎng)、認(rèn)知能力等綜合素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合基于Light Up Science教材的三堂課，從語言發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)和認(rèn)知能力三個(gè)方面，論述了CLIL對(duì)提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。最后，談了筆者對(duì)于如何讓CLIL教學(xué)模式從“試驗(yàn)田”走進(jìn)更廣闊的教育沃土的三點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：CLIL；小學(xué)英語；綜合素養(yǎng)；語言發(fā)展；學(xué)科素養(yǎng)；認(rèn)知能力

引言

近年來，源自歐盟的CLIL（Content and Language Integrated Learning）教學(xué)理念已經(jīng)成為國內(nèi)英語教學(xué)界的一個(gè)熱詞。教師以外語作為教學(xué)用語，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他非語言學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和語言的整合學(xué)習(xí)，這是CLIL教學(xué)理念最顯著的創(chuàng)新之處?！癈LIL與歷史上的任何一個(gè)外語教學(xué)流派的最大區(qū)別在于其在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中具有內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)‘雙聚焦（dual focused）的特點(diǎn)”（龔海平，2015）。與以往的雙語教學(xué)（bilingual teaching）相比，CLIL的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)同樣重要，而不僅僅是把語言作為一種開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具，這也使得CLIL模式下的英語課堂變得極富挑戰(zhàn)性。

1995年起，筆者曾經(jīng)擔(dān)任山東省教育科學(xué)“九五”重點(diǎn)課題“小學(xué)雙語教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)研究”和教育部“十五”重點(diǎn)課題“基礎(chǔ)教育階段雙語教育的研究與實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教師，多次講授過科學(xué)+英語等雙語課程。因此，對(duì)如何整合英語課程資源，創(chuàng)建多元化英語教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生語言能力和綜合素養(yǎng)有較多的體會(huì)。得益于十多年的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在了解和實(shí)踐CLIL教學(xué)模式，以及觀摩、交流過程中，更加體會(huì)到“雙重目標(biāo)”的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂帶來的改變，以及對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)帶來的幫助。2017年9月，在2017年全國學(xué)科·英語整合教學(xué)研討會(huì)及高級(jí)研修班上，筆者觀摩了三節(jié)體現(xiàn)CLIL理念的示范課，印象深刻，感觸頗深。下面結(jié)合三個(gè)課例，分析基于CLIL模式的整合課程對(duì)提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用，同時(shí)談?wù)剬?duì)該課程的思考。

CLIL對(duì)提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用

CLIL課程既關(guān)注語言學(xué)習(xí)，又關(guān)注學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)學(xué)生來說，用英語學(xué)習(xí)科學(xué)等課程，帶來的不僅是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更多的是語言運(yùn)用能力、學(xué)科素養(yǎng)、認(rèn)知能力等綜合素養(yǎng)的提升。

1.CLIL教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展

“CLIL課堂的核心是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流”（王嬌艷，2015）。Light Up Science課程提供的信息量大，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，而且內(nèi)容貼近生活，在提高語言輸入真實(shí)性、多樣性的同時(shí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科課程中豐富的知識(shí)點(diǎn)和眾多的話題，在真實(shí)的語境中為學(xué)生搭建更多的語言支架，讓他們的語言交流更有意義。

以陳績老師教授的Light Up Science 2A Unit 3 Lesson 1“Light”為例。教師以問題引領(lǐng)任務(wù)活動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生完成探究活動(dòng)的同時(shí)，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)去運(yùn)用核心語言。本節(jié)課的目標(biāo)是解決兩個(gè)問題：Which objects can give out light How does light travel 學(xué)生使用的核心語言是“______ can/can not give out light.”以及“Light travels in straight lines. ”授課教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個(gè)句型，而是將句型寫在黑板上，為學(xué)生提供表達(dá)的語言支架，并適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這兩個(gè)核心句型來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過這堂課，學(xué)生既理解了光源以及光的直線傳播，又在真實(shí)語境中通過反復(fù)使用核心句型和詞匯，自然掌握了核心語言，較好地達(dá)成了學(xué)科目標(biāo)和語言目標(biāo)。

2.CLIL教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

英語課上出現(xiàn)自己最喜歡的科學(xué)內(nèi)容，還有那些讓人躍躍欲試的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以想象學(xué)生會(huì)是多么迫不及待地盼著這堂課的到來。在Light Up Science課程中，以英語為交流工具，從提出問題到提出猜想，從分析問題到解決問題，無論是觀察、實(shí)驗(yàn)還是分析、推理、歸類，都體現(xiàn)出了科學(xué)研究特有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以及規(guī)范的操作方式和思維方式。

以魏夢思老師教授的Light Up Science 1A Unit 4 Lesson 1“Water”為例。教師結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程——做出預(yù)測、觀察與實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、交流發(fā)現(xiàn)等，幫助學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)踐的方法。通過看一看，學(xué)生得出了“Water has no colour.”的結(jié)論；通過聞一聞，得出“Water has no smell.”的結(jié)論；通過嘗一嘗，得出“Water has no taste.”的結(jié)論；通過擺弄盛水的密封塑料袋，得出了“Water changes its shape.”以及“Water flows.”的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師還指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法。例如：在聞氣味的時(shí)候，不應(yīng)直接把鼻子湊上去聞，而應(yīng)用手輕輕地扇動(dòng)瓶口，讓氣味飄入鼻子中，這才是安全的操作方法。通過這堂課，學(xué)生不僅掌握了描述水的特性的核心語言，還學(xué)會(huì)了科學(xué)觀察及實(shí)驗(yàn)的方法，這些研究方法和思維方式會(huì)深深地印入他們的腦海，讓學(xué)生受益終身。

3.CLIL教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力

“在CLIL課堂，知識(shí)和語言交織的學(xué)習(xí)過程需要認(rèn)知的積極參與”（盛云嵐，2012）。Light Up Science教材為不同學(xué)段的學(xué)生提供了合適的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也提供了與其認(rèn)知能力相匹配的學(xué)科內(nèi)容。圍繞學(xué)科內(nèi)容形成的不同層次的問題設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)過程更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生的思維狀態(tài)不僅僅是理解、記憶和運(yùn)用，還要積極地進(jìn)行概括、綜合、判斷、分析甚至是創(chuàng)新，同時(shí)要不斷地梳理、運(yùn)用已有的語言知識(shí)，和老師、同學(xué)之間形成有效的語言交流。正是這種學(xué)科內(nèi)容和語言能力、認(rèn)知能力乃至學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相互促進(jìn)，才會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知能力在CLIL的課堂上不斷得到提升和發(fā)展。當(dāng)然，受學(xué)生英語水平的限制，交流過程中肯定會(huì)出現(xiàn)漢語，這很正常。CLIL課程不應(yīng)排斥教學(xué)中使用漢語，應(yīng)允許師生以英漢兩種語言作為媒介語言進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。

以李文霞老師教授的Light Up Science 2A Unit 2 Lesson 1“A Healthy Meal”為例。教師利用豐富的圖片資源和富有童趣的板書、課件，帶領(lǐng)學(xué)生討論了一個(gè)重要的生活常識(shí)：飲食應(yīng)該全面、均衡，包含谷類、肉魚蛋奶類、蔬菜水果類的飲食才是健康的。她從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，通過示范、小組討論、展示等形式，指導(dǎo)學(xué)生給常見的食物分類，將面包、米飯、面條等谷類食物的圖片放入第一個(gè)小房子中；將魚、肉、雞蛋、牛奶等食物圖片放入第二個(gè)小房子中；將水果、蔬菜的圖片放入第三個(gè)小房子中。然后，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論三類食物的作用。雖然受英語水平的限制，在這個(gè)環(huán)節(jié)大多數(shù)學(xué)生用漢語表達(dá)，但是學(xué)生充分說明了自己的想法和思考過程，有助于學(xué)生認(rèn)知水平的提升?！俺贼~可以讓我們變得更聰明”，“吃肉會(huì)讓我們更強(qiáng)壯”，甚至有學(xué)生說“多吃水果和蔬菜有助于我們排便”。通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了給食物分類，了解了各類食物的作用，更明白了全面攝取不同類別的食物才是健康飲食的道理。分類的方法和健康飲食的觀念，無疑會(huì)為他們今后的學(xué)習(xí)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成帶來益處。

關(guān)于CLIL課程的幾點(diǎn)思考

盡管CLIL課程在幫助學(xué)生習(xí)得英語，提高學(xué)科素養(yǎng)、合作能力、跨文化交際能力等方面都有著顯著的作用，但是，在CLIL從“試驗(yàn)田”走進(jìn)更多的小學(xué)英語課堂的過程中，還會(huì)遇到一些問題和困擾，需要我們認(rèn)真地去分析和解決。

1.學(xué)校應(yīng)做好CLIL課程管理和資源保障

這是一個(gè)需要首先處理好的問題?；贑LIL理念的整合課程往往要涉及豐富的教學(xué)資源，因此，需要學(xué)校提供足夠的支持，包括教師團(tuán)隊(duì)的組建和各種資源的協(xié)調(diào)等。同時(shí)，對(duì)大多數(shù)英語教師來說，該課程理念相對(duì)陌生，需要學(xué)校提供必要的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。更重要的是，如果這種整合課程成為學(xué)校正式設(shè)立的一門課程，就意味著要在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面制訂明確而具體的規(guī)定，并納入到學(xué)校的課程管理體系之中，這是該課程能夠得以規(guī)范開展的前提和保證。

2.教師要有更多的合作意識(shí)和學(xué)科意識(shí)

CLIL課程對(duì)小學(xué)英語教師的語言能力和學(xué)科素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。以Light Up Science課程為例，英語教師在教授科學(xué)內(nèi)容時(shí)，規(guī)范的實(shí)驗(yàn)過程、科學(xué)的思維方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)果論證，這些都不是英語教師所擅長的，但又是該課程所重視和強(qiáng)調(diào)的。所以說，CLIL教學(xué)模式所整合的不僅僅是語言學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，更需要教師智慧的整合。建議組建一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，把英語和學(xué)科課程教師集中在一起，通過集體備課，優(yōu)勢互補(bǔ)，把各自的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)策略整合起來，幫助授課教師做好授課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。即使是英語教師獨(dú)立備課，也應(yīng)該請相關(guān)學(xué)科教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行把關(guān)，以免出現(xiàn)一些學(xué)科內(nèi)容上的錯(cuò)誤。

對(duì)教師來說，應(yīng)盡力克服自己教學(xué)中的一些思維定式。比如，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課上，實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)的過程有著相對(duì)嚴(yán)格的步驟和程序。因此，英語教師在授課過程中要注意遵循科學(xué)規(guī)律，避免出現(xiàn)隨意的、未經(jīng)驗(yàn)證的即興發(fā)揮。

3.要努力實(shí)現(xiàn)CLIL課程的常態(tài)化

任何一種教學(xué)法，只有走進(jìn)常態(tài)課，才能保持旺盛的生命力。如果我們?yōu)闇?zhǔn)備一堂CLIL課要付出大量的人力、物力和精力，那只會(huì)讓教師們對(duì)這種教學(xué)方法敬而遠(yuǎn)之；如果只是用來出幾節(jié)公開課、展示課，那就失去了CLIL教學(xué)模式應(yīng)有的價(jià)值。如何合理降低備課“成本”，讓CLIL在我們的課堂中真正實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，這是一個(gè)需要我們在實(shí)踐過程中不斷探討、解決的重要問題，也是CLIL能否從“試驗(yàn)田”走進(jìn)更廣闊的教育沃土，并且生根發(fā)芽、開花結(jié)果的關(guān)鍵所在。期待CLIL教學(xué)模式早日實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，使更多學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)

龔海平.2015.CLIL流派及其對(duì)我國基礎(chǔ)英語教育的啟示[J].江蘇教育，（6）： 8-12

盛云嵐.2012.歐洲CLIL模式： 外語教學(xué)法的新視角[J].山東外語教學(xué)，（5）： 65-69

王嬌艷.2015.CLIL課堂學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），12（10）： 189-190

劉青，山東省青島市嘉定路小學(xué)英語教師，高級(jí)教師，全國優(yōu)秀教師，山東省特級(jí)教師。孫泓，山東省青島市教科院正高級(jí)教師，山東省特級(jí)教師。