【摘 要】新課標(biāo)明確指出，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。當(dāng)下，寫作教學(xué)存在不少問題，一些學(xué)校和教師做出了不少有益的嘗試，如開發(fā)寫作微課程，這也在一定程度上對教師的課程開發(fā)能力提出了新的要求。教師開發(fā)課程應(yīng)順應(yīng)時代的要求，更要致力于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并在此過程中促進其自身的精神成長。

【關(guān)鍵詞】寫作微課程；課程開發(fā)能力；具體案例；課程建設(shè)；課程情境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）73-0022-04

【作者簡介】楊卉，南京市瑯琊路小學(xué)（南京，210024）教導(dǎo)處主任助理，一級教師，南京市鼓樓區(qū)語文學(xué)科帶頭人，南京市優(yōu)秀青年教師。

新課標(biāo)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”綜觀當(dāng)下，學(xué)生在寫作過程中說假話、空話、套話的現(xiàn)象層出不窮，因此，倡導(dǎo)學(xué)生寫出“本色作文”就顯得尤為重要。于是，我們從兒童的視角出發(fā)，充分挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)資源，自主開發(fā)了一系列寫作微課程。在寫作微課程開發(fā)與實施過程中，我們建構(gòu)了新型的寫作模式，并嘗試著改變課堂對話結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生進行自由而有創(chuàng)意的表達。在學(xué)生寫作能力得到提升的同時，筆者發(fā)現(xiàn)，教師的課程開發(fā)能力也得到了有效的提升。

一、教師課程開發(fā)能力的內(nèi)涵與表現(xiàn)特征

（一）課程開發(fā)能力的內(nèi)涵

新課標(biāo)指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”要想有效地提升學(xué)生的語文實踐能力，必然要提高教師的課程開發(fā)能力。隨著新課改的逐步深入，“課程開發(fā)能力”已成為諸多專家、學(xué)者的研究熱點。有專家認為，課程開發(fā)能力是教師課程能力的重要組成部分。還有學(xué)者認為，課程開發(fā)能力是教師基于自己的創(chuàng)新意識、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗及其對社會和學(xué)情的感知，重新對課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評價與教學(xué)方法等進行設(shè)計的一種能力。作為一名小學(xué)語文教師，筆者認為，課程開發(fā)能力是教師基于學(xué)情分析，為了滿足不同學(xué)生的需求，順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，開發(fā)與之相匹配的課程資源，并將其運用于具體語文教學(xué)實踐時所展現(xiàn)的能力，其最終目標(biāo)指向?qū)W生的生命成長、精神成長及其語文素養(yǎng)的提升。

（二）課程開發(fā)能力的表現(xiàn)特征

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?；谝陨险J識，筆者認為，語文課程開發(fā)能力至少可以集中表現(xiàn)出以下幾個特征：一是實踐性。語文是一門實踐性很強的學(xué)科，這就要求教師要注重生活實踐，注重實踐積累，注重整體考慮，注重內(nèi)容整合，注重有效改進。只有知行合一、行思并進、學(xué)思并重，才能更好地實施語文課程。二是兒童性。兒童是教育的對象，更是教育的主體。童年是人一生中最獨特的時期，在這個獨特的時期里，豐富的語文課程可以帶給兒童別樣的學(xué)習(xí)體驗。因此，著眼于認識兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童的課程開發(fā)，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。三是文化性。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的成長有著深遠的影響，課程開發(fā)的內(nèi)容和形式旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國語言文字，汲取民族文化智慧，提升文化品位。因此，課程開發(fā)的整體設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。四是創(chuàng)造性。我國最早的百科詞典《廣雅》中說：“創(chuàng)，乃始也。”在課程開發(fā)過程中，教師要有“創(chuàng)”的意識、“創(chuàng)”的勇氣，更要有“創(chuàng)”的智慧。課程開發(fā)本身就是一項大的創(chuàng)造工程，只有充分挖掘生活中的有效資源，不斷在教學(xué)實踐中開發(fā)新穎而富有特色的課程內(nèi)容，才能真正拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。

二、寫作微課程具體案例及其對教師課程開發(fā)能力的要求

（一）寫作微課程具體案例

1.古詩詞創(chuàng)編微課程。

開發(fā)創(chuàng)編古詩詞這項寫作微課程，是受兒童文學(xué)作家、詩人王立春《跟在李白身后》一書的影響。和很多改編經(jīng)典古詩詞的現(xiàn)代詩不同，王立春老師的改編更注重講述詩與人的故事。受此啟發(fā)，我們帶領(lǐng)學(xué)生搜集小學(xué)階段的古詩詞，開設(shè)了為期一學(xué)期的古詩詞創(chuàng)編微課程。下面是一個課堂教學(xué)片段——

師：今天，我們要一起創(chuàng)編的是唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》，這是詩人張繼眼中的景、抒發(fā)的情。如果讓你來創(chuàng)編，想一想，還可以有什么不同的角度？

生：我想以讀者的身份，以和張繼開展對話的形式來進行改編。

生：我想將自己當(dāng)作張繼，寫出我的所思和所想。

生：我想從第三者的角度出發(fā)，寫出我眼中的景和人。

師：讀詩也好，寫文也罷，最可貴的是能在文字間投射出自己的影子。穿越時空和詩人對話，讓我們與詩人的心在同一頻率跳動，也許這就是心靈相通的意思吧。

與其說是創(chuàng)編古詩詞，不如說是開辟寫作新模式。課堂里，筆者發(fā)現(xiàn)自己一直處于一個你來我往的多元對話場中，與詩人對話，與王立春老師對話，與詩的環(huán)境對話，與不同情境中的物件對話，與有相同或不同感受的學(xué)習(xí)同伴對話……這樣的多元對話，既面向?qū)W生也面向教師自己。對話存在于師生之間、生生之間，在課堂學(xué)習(xí)空間里卻又顯得界限模糊。在多元對話的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師、學(xué)生、編者儼然成為彼此的學(xué)習(xí)伙伴，自然地對話，自主地誦讀，自覺地創(chuàng)作，自由地表達。古詩詞創(chuàng)編讓學(xué)生的寫作視域拉寬了、放遠了，讓他們交流分享的方式真實可觸了。這樣的寫作微課程減少了對學(xué)生寫作的束縛，為學(xué)生的自主寫作提供了更有利的條件和更廣闊的空間。

2.游戲作文課微課程。

游戲作文課這一寫作微課程的開發(fā)，源于蘇教版語文四下中的作文“記一次體驗活動”。同為體驗作文，我們將教材內(nèi)容進行了改編，換“當(dāng)媽媽角色體驗”為“單手剝橘子游戲體驗”，開發(fā)了“單手剝橘子”游戲作文課，鼓勵學(xué)生寫出更多貼近他們生活實際的文字。在游戲過程中，著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個細微的體驗時刻，鼓勵學(xué)生寫好每一個不起眼的小細節(jié)，從而收獲更多的活動體驗，豐富寫作過程。請看課堂教學(xué)片段——