任學慧

摘 要：企業(yè)的需求是職業(yè)院校確定人才培養(yǎng)目標的依據(jù)，職業(yè)教育只有面向市場，以就業(yè)為導向，堅持走校企合作的道路，才有利于提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，而采用“訂單式”人才培養(yǎng)是實現(xiàn)學校和企業(yè)雙贏的有效途徑。本文通過分享筆者所在學?；I(yè)訂單培養(yǎng)的真實案例，闡述該培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點和實踐成果。

關鍵詞：校企融合 化工專業(yè) “一二六”人才培養(yǎng)模式 訂單培養(yǎng)

職業(yè)教育只有面向市場，以就業(yè)為導向，堅持走校企合作的道路，才有利于提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性。隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，服務于地方經(jīng)濟的職業(yè)教育如果仍承襲傳統(tǒng)的學科型教育思路、教學模式，人才培養(yǎng)目標就會與日新月異的市場需求脫軌。因此，廣泛開展校企合作，產(chǎn)教融合，訂單培養(yǎng)，符合職業(yè)教育的辦學方向，是實現(xiàn)職業(yè)教育服務經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑。

訂單式培養(yǎng)是參與合作的企業(yè)與職業(yè)院校簽訂人才委培合同，依據(jù)企業(yè)的需求為導向確定培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程內(nèi)容和質(zhì)量評價標準的一種培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式改革要以產(chǎn)業(yè)為引領，就業(yè)為導向，動態(tài)設置專業(yè)、定向設置課程，基于崗位工作任務重構(gòu)課程體系。筆者所在的學校以戰(zhàn)略發(fā)展眼光著眼于社會對各種人才的需求，大力實行訂單招生，依據(jù)企業(yè)要求制定培養(yǎng)方案，對接生產(chǎn)崗位開展教學。以國家示范?；瘜W工藝專業(yè)重點建設為改革試點，探索校企融合“一二六”人才培養(yǎng)模式取得了顯著成效，多年來與多家化工企業(yè)開展深度校企合作，訂單招生人數(shù)總計達數(shù)千人，畢業(yè)生基本被全部錄用。畢業(yè)生有的已成為企業(yè)一線的生產(chǎn)骨干，有的已經(jīng)走上了生產(chǎn)管理崗位。

校企融合“一二六”人才培養(yǎng)模式與最初的訂單培養(yǎng)從形式到內(nèi)容上都有明顯不同。最初的訂單培養(yǎng)是宏觀、粗放式的，企業(yè)一般不參與學校的教學和管理，學校也不完全對接企業(yè)崗位開展教學。通過近年來校企深度合作實踐，助推人才培養(yǎng)模式的改革，有效實行雙主體培養(yǎng)，即企業(yè)全程參與訂單培養(yǎng)的教育教學活動，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同組織理論及實習教學，共同監(jiān)控過程管理和委培生的質(zhì)量等重要環(huán)節(jié)。

校企融合“一二六”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢明顯，一方面學校教育目標明確，在人才培養(yǎng)上避免盲目性，能夠有的放矢地開展教學，學生進入就業(yè)崗位，適應能力較強，實現(xiàn)了就讀與就業(yè)的“零距離”對接，學生的就業(yè)率和對口率高；另一方面，用人單位招到了量身定做的技術(shù)工人，大大縮短了崗位適應期，節(jié)省了培訓成本，實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)三方共贏。

一、校企融合“一二六”人才培養(yǎng)模式的實施背景

1.企業(yè)的需要

化工類專業(yè)在唐山市中等職業(yè)院校中獨家開設，從近幾年的招生和就業(yè)形勢看，雖然中職教育受到高校擴招、生源減少等諸多因素影響，招生人數(shù)總體出現(xiàn)了下降趨勢，近幾年化工類專業(yè)招生相對總體情況卻是上升態(tài)勢。原因是訂單委培促進了招生人數(shù)的增長，每年都有企業(yè)與筆者學校簽訂化工類專業(yè)訂單委培協(xié)議，企業(yè)的用工需求是訂單培養(yǎng)的前提和保障。

2.專業(yè)建設的需要

化學工業(yè)具有原料路線、生產(chǎn)方法和產(chǎn)品品種的多方案性與復雜性特點。按原料可分為煤化工、天然氣化工、石油化工、無機鹽化工、生物化工等，單就無機化工就包括堿、酸、鹽、化學肥料等多種產(chǎn)品的生產(chǎn)。同一種產(chǎn)品，生產(chǎn)工藝也不盡相同，導致化學工藝專業(yè)課的專業(yè)教學方向不明確，多年來存在教學針對性不強的突出問題。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式亟待改革，必須以需求為導向設置專業(yè)方向，以崗位為依托開展教學，訂單培養(yǎng)可以很好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

3.教學改革的需要

早期的訂單培養(yǎng)模式，企業(yè)參與的不多，學校的教學計劃不能體現(xiàn)基于崗位工作任務的課程設置和課程內(nèi)容，不是精準的面向生產(chǎn)崗位而開展教學。通過示范校重點專業(yè)建設，按照“專業(yè)設置與職業(yè)崗位對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”的要求，重新制定人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新校企融合一二六人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)目標更加明確，教學突出針對性、實用性、有效性，校企合作更加深入，真正培養(yǎng)出了適應崗位需要的技能型人才。

二、校企融合“一二六”人才培養(yǎng)模式的實踐過程

所謂校企融合人才培養(yǎng)模式的“一二六”，“一”即校企雙方有“一個”共同目標，學校培養(yǎng)的是企業(yè)真正所需的技能型人才；“二”是“雙主體”即學校和企業(yè)共同實施人才培養(yǎng)全過程；“六”是培養(yǎng)過程校企“六融合”，即校企共同招生；共同制定人才培養(yǎng)方案、教學計劃，確定教學內(nèi)容；企業(yè)參與校內(nèi)教學及課程開發(fā)；共同管理校外頂崗實習；共同進行過程監(jiān)控和質(zhì)量評價；校企文化對接共融。

1.共同招生

學校與企業(yè)共同制訂培養(yǎng)計劃，簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，涉及專業(yè)、人數(shù)、學歷層次、學制、人才培養(yǎng)方案等。學校為招生主體，按照招生簡章中的校企商定條件宣傳招生，企業(yè)也參與提供生源信息。最后由企業(yè)領導面試選拔，測評綜合素質(zhì)，確定符合基本要求的最終委培生名單，學校組織錄取為新生。

2.共同研究制訂教學計劃

教學內(nèi)容和課程，制訂教學計劃。企業(yè)專家與校內(nèi)骨干教師組成專家委員會，對人才培養(yǎng)方案反復論證，改革和優(yōu)化教學內(nèi)容和課程，制訂教學計劃，重構(gòu)課程體系。校內(nèi)教學在保證基礎理論夠用的前提下縮減相關課程的理論課學時，增加實習課時，通過調(diào)整優(yōu)化部分課程內(nèi)容，使理論教學在一年內(nèi)完成，然后進行校外工學結(jié)合、頂崗實習教學。這樣一方面可以充分利用企業(yè)資源，另一方面可以緩解企業(yè)用工緊張的壓力。事實證明，只有崗位工作內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密對接，才能使教學具有針對性和實用性。

3.企業(yè)參與校內(nèi)教學和課程開發(fā)

校內(nèi)教學以學校為主，充分利用校內(nèi)的實訓儀器設備，采用理實一體化教學。教師把從訂單企業(yè)調(diào)研的一手資料與教材內(nèi)容相融合，為企業(yè)量身定做、編制授課計劃，進行有的放矢的教學；聘請企業(yè)高級技術(shù)人員、工程師兼任專業(yè)課程教師，講授本企業(yè)各生產(chǎn)工段的生產(chǎn)工藝、操作要點及相關設備的原理及應用等，做到教即所用，學即所做，使教學與生產(chǎn)崗位緊密結(jié)合。校企共同開展教學，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，企業(yè)技術(shù)人員與教師共同開發(fā)了適合崗位培訓的五本校本教材。

4.共同管理校外頂崗實習

學生完成校內(nèi)學習后進入企業(yè)頂崗實習，企業(yè)作為實習教學實施的主體，聘請車間主任或班組長擔任實習指導教師，學校專業(yè)教師深入一線學習實踐，配合師傅共同指導，加強對學生的實習管理。定期檢查學生的實習日志、出勤及日常表現(xiàn)，以企業(yè)正式員工的考核標準來考核實習的準員工，同時也可以提高學校專業(yè)教師的實踐能力和工程經(jīng)驗。

5.共同進行過程監(jiān)控和質(zhì)量評價

企業(yè)參與學校的教學管理，部門領導可以隨時到校聽課，與學生座談，檢查日常行為規(guī)范，參與考試監(jiān)考；教師到企業(yè)管理學生頂崗實習，參與日?？己?，校企共同進行過程監(jiān)控。

從學生的綜合素質(zhì)、理論知識和技能等方面，建立以能力為核心的人才評價模式，階段性評價與整體性評價相結(jié)合、校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合、直接評價與間接反饋相結(jié)合。從基礎理論知識、校內(nèi)實習操作和操行三方面由學校教師對學生進行在校期間的綜合評定。頂崗實習階段由學校和企業(yè)依據(jù)企業(yè)員工的考核辦法共同制定學生實習考核辦法，對學生進行全面考核，評定實習成績。通過用人單位對學生和學校的評價來了解教學效果和教學質(zhì)量。

6.文化活動共融合

一般企業(yè)不僅重視員工的知識和技能，更重視員工的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，因此，學校教育教學過程中要著重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。學生在校學習期間，要引入企業(yè)文化和管理制度，打造工廠化的實習環(huán)境，教師的教學要體現(xiàn)職業(yè)元素，聘請企業(yè)人力資源專家來校進行專題講座，組織企業(yè)員工與學生共同排練舞蹈和體育比賽等活動，加強文化交流，達到校企文化的融合，全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、人才培養(yǎng)模式改革的創(chuàng)新點

依據(jù)化學工藝專業(yè)的特點，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為目標，重點加強職業(yè)道德教育和崗位技能訓練，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索實施校企融合一二六人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)校企雙主體全過程培養(yǎng)，真正以需求為導向，以崗位為依托，量身打造，實現(xiàn)校企互惠雙贏。

四、實施校企融合“一二六”人才培養(yǎng)取得的成效

第一，通過人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，化工專業(yè)實施訂單培養(yǎng)使學校育人目標更加明確，學校教學和企業(yè)崗位需求緊密銜接，有利于促進專業(yè)教師實踐能力的提高。

第二，學生能夠?qū)⒃谛Ｋ鶎W的知識學以致用，進入企業(yè)能夠順利適應崗位要求，將理論知識和生產(chǎn)實踐相互統(tǒng)一、相互融合，能很快進入崗位角色。

第三，只有出口暢，才能入口旺。只要訂單企業(yè)社會認可度高，訂單培養(yǎng)就深受學生和家長的歡迎，學校就業(yè)率和就業(yè)對口率保持較高水平，也促進了招生工作的開展。

第四，這種培養(yǎng)模式也深受企業(yè)及用人單位的歡迎，與單一的社會招工相比較，所獲得的人力資源配置層次齊，人才規(guī)格均衡，知識技能基礎扎實，可塑性較強，有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

五、體會與思考

在國家中等職業(yè)教育發(fā)展改革示范校重點專業(yè)建設過程中，我們認真研究，不斷探索。實踐證明，校企融合“一二六”人才培養(yǎng)模式能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)與職業(yè)崗位對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，可全面提升化工專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時我們也看到訂單培養(yǎng)不是學校一相情愿的事，還需要企業(yè)的認同和積極配合，更需要國家政策的引導和政府的支持，才能建立校企互惠共贏的長效機制。