柳陽

摘 要：中職學校是培養(yǎng)實用型技術人才的基地。隨著化工領域對專業(yè)人才質量要求越來越高，傳統(tǒng)的實踐教學法顯然已經(jīng)不再適宜了。將項目課程教學法引入到化工專業(yè)教學中，以實踐為導向，以能力為本位，從學生的職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)實施教學，有助于提高教學質量。本論文針對中職化工專業(yè)項目課程構建進行研究。

關鍵詞：中職教育；化工專業(yè)；項目課程

中圖分類號：TQ0-4；G712

多年來，中職學校都為社會輸送了大量的具有較高專業(yè)操作能力人才，實踐性教學發(fā)揮著重要的作用。雖然中職學校在化工專業(yè)教學中采用了實踐教學模式，并培養(yǎng)了大批的具有實踐能力的化工專業(yè)人才，但是，從目前化工行業(yè)對專業(yè)技術人才的質量標準來看，不僅對人才的操作能力以高要求，而且還要求專業(yè)技術人才具有較高的綜合素養(yǎng)，且能夠在職業(yè)領域中針對所面對的各種問題具有獨立解決的能力。采用項目課程教學模式，可以在化工專業(yè)教學中對學生以職業(yè)指導，有助于提高學生的職業(yè)能力。

一、中職化工專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀

中職學校在化工專業(yè)教學中，開展實踐性教學的主要目的是確保學生畢業(yè)離校后能夠順利就業(yè)。基于此，在化工專業(yè)教學中，以培養(yǎng)學生的專業(yè)操作能力為主，卻忽視了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生專業(yè)綜合素養(yǎng)難以提升[1]。

按照現(xiàn)行的中職課程改革指導思想，要求將“三以一化”的課程體系構建起來，即中職教育以能力培養(yǎng)為教育本位，以職業(yè)實踐為教育主線，以項目課程為主主體而構建模塊化教學，所有中職教學都要按照“三以一化”的課程體系而展開。但是，從目前的“三以一化”的具體實施情況來看，該種課程體系并沒有真正意義地建立起來，實踐操作平臺沒有進行系統(tǒng)化設計，相應的教師隊伍也沒有建立起來，使得中職化工專業(yè)教育依然以培養(yǎng)操作型人才為主，而沒有實現(xiàn)學生的專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。在中職化工專業(yè)課程教育中，采用項目課程教育模式，可以提高教育質量，但是實驗設備、實訓基地都是必不可少的，同時還需要將項目課程實踐教學體系構建起來，這些都有待于進一步完善。

二、中職化工專業(yè)項目課程體系的構建

中職學校中，化工專業(yè)屬于是小專業(yè)，學生和教師的人數(shù)都比較少，化工實驗設備更是少之又少。在這種條件下，要促使化工專業(yè)課程教學有所發(fā)展，可以將實踐性項目課堂體系構建起來，通過所設定的項目開展教學，使教學有的放矢地展開，且可以獲得良好的教學效果。

（一）采用校企合作的模式，將化工教學與實訓實習相結合

化工產(chǎn)品的特殊性在于，產(chǎn)品具有具有專業(yè)性，生產(chǎn)程序也是系統(tǒng)化而且對環(huán)境保護措施具有嚴格的要求，化工產(chǎn)品的運輸要求也非常高。這些都決定了中職學校要在校園內開展實訓實習教育是很難展開的，即便是中職學校從教學的角度出發(fā)會設置有化工設備或者實訓裝置，但是與真實的生產(chǎn)環(huán)境差距是非常大的，很難滿足學生的專業(yè)實訓要求。從人才培養(yǎng)目標的角度而言，中職化工專業(yè)以培養(yǎng)操作性強的技術工人為主。這就需要中職學校與化工企業(yè)建立合作關系，利用企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境為學生提供實訓實習的場所[2]。學生能夠有機會在化工企業(yè)的現(xiàn)場接受培訓，不僅可以從職業(yè)的角度出發(fā)提高自己的技術能力，更重要的是還可以接觸到化工科技的前沿，接觸到先進的化工設備，特別是處于企業(yè)環(huán)境中還可以學習到工人們解決問題的方法而為自己的現(xiàn)場操作積累經(jīng)驗，有助于學生專業(yè)綜合能力的提升。從企業(yè)的角度而言，為學生提供實訓環(huán)境的同時，也是對學生的專業(yè)定向培養(yǎng)，可謂是對學生專業(yè)綜合素質的培養(yǎng)和考察，以為企業(yè)選擇優(yōu)秀專業(yè)技術人才。

（二）化工專業(yè)項目課程的展開要注重就業(yè)與學科的結合

中職化工專業(yè)項目課程的進行中，要以就業(yè)為目標，將就業(yè)與專業(yè)學科緊密結合，注重學生化工專業(yè)文化教育基礎上的技術操作能力的提高。然目前的中職化工教學實驗設備多是按照原有的教學模式，很難與項目課程教學內容相適應[3]。因此，要確?；I(yè)項目課程的順利展開，就要對所有的教學資源進行系統(tǒng)化調整，并根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向進行項目課程設計。將就業(yè)與學科相結合，就是從職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)建立教學資源整合，包括教學實驗室、實訓基地以及實驗教學體系的構建等等，將學科的內容融入其中，使得職業(yè)與學科之間的界限淡化，所有的教學和實驗操作都在實訓中完成，以促進學生的綜合能力培養(yǎng)。

（三）化工專業(yè)項目課程體系中引入德國教育模式

德國對中職學生的教育所采用的是雙軌制，通常學生在15歲左右就會對自己的未來做出一個決定，是進入高中深造，還是接受職業(yè)學校教育。職業(yè)學校教育是與相關企業(yè)簽約的，學生進入到職業(yè)學校學習，就有機會到企業(yè)中學徒。德國的這種學徒制的職業(yè)教育就是明確了學生選擇了職業(yè)教育路線，就要懂得做實業(yè)。學生從職業(yè)學校畢業(yè)后，就可以進入到工廠工作了[4]?；趯W徒制的職業(yè)教育方式，德國發(fā)展了“雙元制”的職業(yè)教育模式，實現(xiàn)學校與企業(yè)合作辦學，接受教育的學生進入企業(yè)實訓，就是以“學徒”的身份存在，使得學生可以接受完整的職業(yè)教育。

將德國的教育模式引入到化工專業(yè)項目課程體系中，就是要求職業(yè)學校要對職業(yè)教育以正確認識，對人才培養(yǎng)方向以準確定位。學校要對職業(yè)教育以高度重視，對化工專業(yè)人才的培養(yǎng)，可以推行現(xiàn)代學徒制，將化工專業(yè)教育在企業(yè)車間內展開，不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，而且還可以提高學生解決各種實際問題的能力，以及針對技術問題與他人交流合作的能力，將具有時代特色的化工專業(yè)項目課程體系構建起來。

結語：

綜上所述，中職化工專業(yè)項目課程教學以實踐教學為主，但是目前的實踐教學所培養(yǎng)的人才已經(jīng)難以滿足化工企業(yè)的人才質量要求。構建化工專業(yè)項目課程教學，就是要基于中職化工專業(yè)實踐性教學現(xiàn)狀，將中職化工專業(yè)項目課程體系構建起來，并借鑒德國的中職教育模式，以培養(yǎng)高素質的化工專業(yè)技術人才。

參考文獻：

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[2]王祥.淺析中職化工專業(yè)化學檢驗工項目課程開發(fā)——以《鄰二氮菲分光光度法測定水中鐵離子含量》為例[J].廣東化工.2014，41（02）：144-145.

[3]盛鳳軍.中職化工專業(yè)項目課程實踐教學體系的構建[J].山東化工.2015，44（23）：123-125.

[4]涂鄭禹，夏君，鄧玉美.項目化教學在精細化工專業(yè)中的應用探討——以《精細化學品小試技術》課程為例[J].安徽職業(yè)技術學院學報.2011（02）：71-73.