王珊

自從2015年全國(guó)新課標(biāo)卷進(jìn)行了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的測(cè)試后，2016年全國(guó)卷（含新課標(biāo)卷）以及部分地方卷繼續(xù)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的測(cè)試，并且結(jié)合“一點(diǎn)四面”的立德樹(shù)人導(dǎo)向和語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行命題考查?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的提出者張開(kāi)教授的定義“通過(guò)增加任務(wù)指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證”，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)關(guān)鍵——“在真實(shí)情境中辨析關(guān)鍵概念”與“多維度比較中說(shuō)理論證”。這兩個(gè)關(guān)鍵處正體現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”。全國(guó)卷作文命題的變化，進(jìn)一步說(shuō)明了高考命題中心在“激發(fā)思維、強(qiáng)化思辨，培養(yǎng)獨(dú)立思考，具有創(chuàng)新能力方面”對(duì)考生的要求。

于是很多一線教師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”是一種新型的命題材料，不同于之前“一統(tǒng)天下”的“材料作文”。這種認(rèn)知其實(shí)是走入了一個(gè)誤區(qū)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”依然是屬于材料作文的范疇，不過(guò)在命題表述上帶有強(qiáng)烈的指令性，削弱了考生對(duì)材料審題立意的難度，加大了對(duì)考生思辨能力的考查。當(dāng)然，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是針對(duì)作文命題表述而言，材料的形式可以是文字，也可以是圖畫(huà)，如2016年的全國(guó)一卷、“任務(wù)”的表述可以是顯性的，如2015年全國(guó)卷作文材料，也可以是隱性的，如2016年全國(guó)卷二。但無(wú)論命題表述的材料和布置的任務(wù)趨向是以什么形式出現(xiàn)，目的都在于考查考生的分析說(shuō)理能力。正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求中的“思維發(fā)展和提升”。因此，考生作文能否做到說(shuō)理深刻透徹，才是高考作文能否拿下高分的重要條件之一。

但是如何做到說(shuō)理深刻、透徹，讓文章有深度？這對(duì)很多考生來(lái)說(shuō)，本身就是一個(gè)難題。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的“三段式”論證，遵循簡(jiǎn)單的“一分為二”的思辨方法，在進(jìn)行論述時(shí)表述單一、膚淺，只能盡力做到“形似”論證，至于“深刻”“有思辨性”“有深度”“體現(xiàn)獨(dú)立思考”“有創(chuàng)新能力”等方面，自是無(wú)從談起。

說(shuō)理如何進(jìn)行深度挖掘，如何選擇維度進(jìn)行不同角度的思考分析？其實(shí)有章可循。

一、以傳統(tǒng)的“三段論”進(jìn)行多維度的挖掘示例

1.“是什么”，這部分要求辨析概念，進(jìn)行定義。很多考生只知道給出定義——“××是××”或者表明立場(chǎng)——“我認(rèn)為……”或“我贊成（反對(duì)）……”，然后就開(kāi)始“示例+觀點(diǎn)”的重復(fù)羅列。其實(shí)這部分針對(duì)概念的理清，可以發(fā)散出兩個(gè)維度——概念的內(nèi)涵（本質(zhì)）和外延（表現(xiàn)形式），這是提出觀點(diǎn)、闡述觀點(diǎn)和論證觀點(diǎn)的起點(diǎn)。

2.“為什么”，這是針對(duì)觀點(diǎn)的分析，可從其意義、后果兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)一步闡述。

3.“怎么做”，也就是如何實(shí)現(xiàn)或者避免觀點(diǎn)所述事實(shí)，可以從實(shí)現(xiàn)或避免的前提、條件或方法入手去闡述。

這樣一來(lái)，“三段式”就有了可以延展的六個(gè)維度——“內(nèi)涵、外延、意義、后果、條件、方法”可以思考、論證?？忌梢赃x擇一個(gè)維度，也可以就多個(gè)維度綜合論證。論證所形成的文字，就是一篇議論文的行文布局。

二、一旦涉及對(duì)立型材料，很多考生又開(kāi)始糾結(jié)：兩個(gè)觀點(diǎn)只寫(xiě)其中一個(gè)，怕觀點(diǎn)太絕對(duì)；兩個(gè)都支持，相當(dāng)于沒(méi)有觀點(diǎn)；想進(jìn)行矛盾的“對(duì)立”“統(tǒng)一”之間的轉(zhuǎn)化，又把握不好分寸

有相當(dāng)多的考生在進(jìn)行論述時(shí)，最喜歡采用的是辯證分析。這種思維固然沒(méi)錯(cuò)，但易“沒(méi)入”“大流”中，對(duì)創(chuàng)新思維及思考深度的表達(dá)存在影響，很難讓自己的論述在眾多雷同論證中脫穎

而出。

其實(shí)“一分為二”的辯證分析，并非只有兩個(gè)非此即彼的立意點(diǎn)。我們還可以針對(duì)“此”與“彼”進(jìn)行繼續(xù)劃分?？鬃又鲝埖摹爸杏怪馈薄斑^(guò)猶不及”可視為針對(duì)對(duì)立型材料多維度論證角度的分析原則。

“一分為二”的辯證，必然出現(xiàn)褒貶兩個(gè)角度。如果我們肯定其中一個(gè)，那么與這個(gè)詞詞義接近的貶義表述就應(yīng)該是前者做法太過(guò)的表現(xiàn)，這就又劃分出兩個(gè)論證維度；與此同時(shí)，在第一次劃分時(shí)定義為貶義表述的觀點(diǎn)，它也可以進(jìn)行第二次“一分為二”，即同樣有“褒義”和“貶義”的兩個(gè)維度。

下面以一則作文材料為例加以說(shuō)明。

例：哲學(xué)家維特根斯坦說(shuō)“我貼在地面步行，不在云端跳舞”。你認(rèn)為呢？綜合材料內(nèi)容及含義，自選角度，自定立意，自擬標(biāo)題，明確文體，不得套作、抄襲，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

這則材料很明顯出現(xiàn)了一組對(duì)立的觀點(diǎn)——“在地面步行”和“在云端跳舞”?？忌趦烧咧g只能選擇一個(gè)。

如果選擇了前者，即“在地面步行”，那么它的隱喻義就是“腳踏實(shí)地”，它的近義詞是“安分守己”“埋頭苦干”等，反義詞是“好高騖遠(yuǎn)”“白日做夢(mèng)”。

角度一：支持“腳踏實(shí)地”，反對(duì)“好高騖遠(yuǎn)”

做人做事需要腳踏實(shí)地的態(tài)度，堅(jiān)持一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，才能獲得成功。

角度二：支持“腳踏實(shí)地”，反對(duì)一味“安分守己”

角度三：支持“好高騖遠(yuǎn)”，反對(duì)一味“腳踏實(shí)地”

這里的“好高騖遠(yuǎn)”不是不切實(shí)際地追求，而是指人應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“遠(yuǎn)大的理想追求”，一味“腳踏實(shí)地”最終會(huì)導(dǎo)致“墨守成規(guī)”，懼怕改變，不敢創(chuàng)新，失去追求的勇氣。

角度四：支持“人應(yīng)該樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想追求”，反對(duì)一味“白日做夢(mèng)”

參考文獻(xiàn)：

[1]劉淑玲.談?wù)劇叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的教學(xué)反思[J].中國(guó)校外教育，2015.

[2]張家庭.觀歷年作文形式，談作文教學(xué)心得[J].讀與寫(xiě)，2011.

編輯 郭小琴endprint