丁潔

【案例介紹】

高二按照正常的進(jìn)度，理科班將上完選修3-1后，直接進(jìn)入選修3-2的學(xué)習(xí)。所以，在期中考試之前已開(kāi)始準(zhǔn)備《楞次定律》，按照以往的慣例，這節(jié)課打算應(yīng)用分組實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出楞次定律的基本概念，并逐步指導(dǎo)他們處理相關(guān)問(wèn)題。一直以來(lái)，我覺(jué)得這是很好的教學(xué)方式，所以，這次我也照舊處理了。

因?yàn)椤独愦味伞穼?shí)驗(yàn)過(guò)程并不復(fù)雜，所以在正常引入介紹后，就讓學(xué)生自己連接電路，進(jìn)行操作了。但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生嬉笑玩鬧，無(wú)法正常得出基本的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更別提總結(jié)楞次定律了。我感到非常沮喪，以往的學(xué)生首先對(duì)這個(gè)部分是非常感興趣的，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中甚至與我交流探討，但這屆學(xué)生沒(méi)有一個(gè)主動(dòng)與我交流的。我很納悶，找了些不同層次的學(xué)生聊了聊，他們是這樣回答我的：“根本不懂這是在干嘛?！薄疤y了，磁通量這個(gè)物理量不能理解?！薄翱吹浆F(xiàn)象但一點(diǎn)都聯(lián)系不到課本上那高度?！薄衣?tīng)了后，很受打擊，在辦公室和同事們談及此事，都覺(jué)得現(xiàn)在的孩子沒(méi)法理解，他們感興趣的東西和過(guò)去很不一樣，遇到問(wèn)題時(shí)處理的方法已完全不一樣，他們的價(jià)值觀、人生觀也與過(guò)去反差很大，物理教學(xué)太困難了，但抱怨過(guò)后，問(wèn)題還在，實(shí)驗(yàn)要不要做下去？該怎么處理這一節(jié)課的教學(xué)？

【教學(xué)反思】

冷靜下來(lái)后，我認(rèn)真思考了學(xué)生的回答，他們對(duì)高二物理的學(xué)習(xí)其實(shí)一直處于填鴨式的狀態(tài)，而且選修3-1的內(nèi)容非常抽象，難度也很大，但正常教學(xué)時(shí)給的時(shí)間非常有限。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)際上他們運(yùn)用概念和規(guī)則處理問(wèn)題和信息的能力相對(duì)是比較弱的，在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中，這方面屬于智慧技能。而在高中階段，物理課標(biāo)的要求又相對(duì)較高，因此，在要求學(xué)生運(yùn)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向時(shí)，智慧技能不達(dá)標(biāo)的學(xué)生實(shí)在很難解決相關(guān)問(wèn)題。面對(duì)這樣的狀況，我做了以下幾點(diǎn)思考，第一，由于選修3-1物理概念的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在智慧技能概念層次出現(xiàn)障礙，在習(xí)得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中受到了嚴(yán)重干擾，所以他們不知道也無(wú)法深刻理解磁場(chǎng)中的特殊物理量：磁通量，那么分組實(shí)驗(yàn)就超出了學(xué)生能夠處理的能力范圍，我這么做實(shí)在有點(diǎn)強(qiáng)人所難、罔顧學(xué)情了。第二，零散知識(shí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不良的學(xué)生頭腦中的概念是局部、零散的，并不是一個(gè)個(gè)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的獨(dú)立圖式。而在我所執(zhí)教的這所三星級(jí)學(xué)校里，因?yàn)槊Ｒ?guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致我們招收的學(xué)生生源情況年年下降，學(xué)生的綜合素質(zhì)一屆不如一屆。所以他們不知道也無(wú)法利用身邊的條件總結(jié)提煉物理規(guī)律，這就是學(xué)生的真實(shí)情況。我卻一廂情愿地按經(jīng)驗(yàn)辦事，備課時(shí)眼中只有教材，卻看不到學(xué)生，只想著采取何種方式把這一課講解清楚，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生接不接受、接受多少的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的不感興趣就是他們對(duì)我忽視他們的真實(shí)反應(yīng)。從某種意義上講，備課中備學(xué)情比備教材更重要。

基于以上兩點(diǎn)的考慮，我果斷地停止了分組實(shí)驗(yàn)，在備課時(shí)，考慮到學(xué)生在自主探究過(guò)程中容易出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）線圈的纏繞方式學(xué)生看不明白，更別提根據(jù)靈敏電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)判斷電路中電流的方向了，所以線圈如何繞制，電流表電流哪邊進(jìn)指針往哪邊偏要提前說(shuō)明；（2）感應(yīng)電流的方向、磁場(chǎng)方向、磁通量變化三者之間的關(guān)系不那么明顯，需要繪制表格來(lái)看；（3）應(yīng)該記錄的是線圈中電流的方向，而不是靈敏電流計(jì)中電流的方向，強(qiáng)調(diào)理由；（4）感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場(chǎng)的方向、原磁場(chǎng)方向、原磁場(chǎng)的變化三者之間的關(guān)系獲得后，對(duì)比表格總結(jié)出楞次定律其實(shí)也比較困難。所以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“識(shí)別器材的使用”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格”“通過(guò)實(shí)驗(yàn)整合表格”“完成修改后的表格，總結(jié)規(guī)律”。在講課中以演示實(shí)驗(yàn)為主，以“問(wèn)題探究三步式”的教學(xué)方法，對(duì)所分的四個(gè)課程小單元都采用問(wèn)題導(dǎo)入、探究深化、總結(jié)反思這三個(gè)步驟，將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們思維的探究。這樣，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真觀察體悟，隨著表格的逐漸整合，學(xué)生在情緒上也有了不同的反應(yīng)，體會(huì)到了一定的成就感。有些學(xué)生還在課后與我聊聊楞次定律的學(xué)習(xí)心得。

教學(xué)是種不可復(fù)制、不可重復(fù)的藝術(shù)，哪怕是從教很多年的、有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，都要認(rèn)真鉆研教材和研究學(xué)生，備課的過(guò)程中充滿著思想和智慧的碰撞，教師只有深入研究學(xué)生存在的物理學(xué)習(xí)困難，才能有針對(duì)性地、有預(yù)見(jiàn)性地采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略克服障礙，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張卓玉.現(xiàn)代教育思想[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1988.

編輯 魯翠紅endprint