伏虎

摘 要：如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到很大的激發(fā)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以從備課和上課兩方面入手，充分利用“生問(wèn)”提高學(xué)生的課堂參與度。

關(guān)鍵詞：生問(wèn)；參與度；策略

在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)“生問(wèn)”，老師需要應(yīng)對(duì)自如，并可以借助“生問(wèn)”，提高學(xué)生參與度，推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和精彩生成。

一、提高學(xué)生參與度的“生問(wèn)”策略實(shí)施的途徑

傳統(tǒng)的備課完全是教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)，缺少學(xué)生的參與，而“生問(wèn)”策略是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出自己的問(wèn)題，教師根據(jù)這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)。筆者就談?wù)勎倚５膶?shí)際操作，我校在實(shí)際操作中是以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，大致環(huán)節(jié)如下：

1.學(xué)生提出問(wèn)題

在每一節(jié)教學(xué)前，教師給學(xué)生明確任務(wù)，提出與本章節(jié)相關(guān)的問(wèn)題。

2.教師篩選問(wèn)題

學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)五花八門(mén)甚至雜亂無(wú)章，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行篩選。

3.分配問(wèn)題

我校實(shí)行的是八人一大組四人一小組的分組模式，把篩選出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分類，并將這些不同種類的問(wèn)題分配到各個(gè)小組中。

4.展示成果

老師和學(xué)生都做了充分準(zhǔn)備之后，在課堂上一起解決問(wèn)題就有話可說(shuō)，有思想可交流。

二、影響提高學(xué)生參與度策略實(shí)施的問(wèn)題

目前學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)淡薄甚至缺失，日漸成為老師關(guān)注的熱點(diǎn)。究其原因我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

1.缺少提問(wèn)的習(xí)慣

學(xué)生認(rèn)為老師傳授的知識(shí)和書(shū)本上的知識(shí)是真理，肯定沒(méi)有質(zhì)疑的必要，而如今知識(shí)更新迅速，書(shū)本知識(shí)和老師掌握的知識(shí)很容易被淘汰。此外許多學(xué)生學(xué)習(xí)中有一種自小養(yǎng)成的惰性，懶得思考，當(dāng)然沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣。

2.缺少提問(wèn)的勇氣

受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，但由于害怕所提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，被老師和同學(xué)認(rèn)為學(xué)識(shí)淺薄而感到?jīng)]有面子，或所提問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系不大被教師認(rèn)為是故意搗亂，導(dǎo)致問(wèn)題被扼殺在“萌芽”狀態(tài)。

3.缺少提問(wèn)的氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)采用“滿堂灌”的方式，課上學(xué)生沒(méi)有一定的提問(wèn)時(shí)間和空間，課后缺少提問(wèn)的氛圍，久而久之，學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性，不想提問(wèn)也提不出問(wèn)題。另外，教師對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題解答時(shí)不熱情或敷衍了事，或日久遺忘解答，沒(méi)能讓學(xué)生潛在的問(wèn)題意識(shí)發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，老師的一次不經(jīng)意的“忽略”往往會(huì)成為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的導(dǎo)火線。

三、解決問(wèn)題的措施

1.激發(fā)提問(wèn)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生想問(wèn)

學(xué)生經(jīng)常把取得學(xué)業(yè)成就看作獲得地位和自尊心的先決條件，這種動(dòng)機(jī)會(huì)使他們產(chǎn)生要使自己的行為符合成人的標(biāo)準(zhǔn)和期望的意識(shí)，并力圖去獲得他人的贊許和認(rèn)可，所以教師要在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。例如學(xué)習(xí)“太陽(yáng)能的利用”時(shí)，教師可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的太陽(yáng)能熱水器進(jìn)行提問(wèn)：“為最大限度地獲得太陽(yáng)光熱，熱水器集熱板與地面保持多少度夾角？這個(gè)夾角需隨季節(jié)的變化而變化嗎？”這些源于生活的實(shí)際問(wèn)題與地理原理、地理規(guī)律緊密結(jié)合，學(xué)生易獲得成功的滿足。

2.創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，使學(xué)生能問(wèn)

“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨梢?jiàn)提問(wèn)并不容易，有的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，主要是因?yàn)樗麄儾粫?huì)問(wèn)。因此，教師必須“授人以漁”，給學(xué)生做好示范，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的難度，讓學(xué)生能“跳一跳夠得著果子”，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在層層剖析中，既掌握了知識(shí)，又逐漸領(lǐng)悟出提問(wèn)的一般模式，進(jìn)而主動(dòng)地模仿提出問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，可就其標(biāo)題進(jìn)行提問(wèn)：“何謂大氣環(huán)流？大氣環(huán)流的作用？大氣環(huán)流就是三圈環(huán)流嗎？”引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地進(jìn)行提問(wèn)，真正吃透教材，把握知識(shí)點(diǎn)之間的

聯(lián)系。

在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地專訪調(diào)查真實(shí)案例，從活動(dòng)情境中提出問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“城市交通問(wèn)題”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去交通事故頻發(fā)的路段考察：“十字路口機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車、行人的方向、流量有何日變化？如何加強(qiáng)城市十字路口的交通管理？”在平時(shí)教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事，讓他們像科學(xué)家一樣善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉思維的靈感。

3.善待學(xué)生的提問(wèn)，使學(xué)生愿問(wèn)

科學(xué)合理的問(wèn)題，能使學(xué)生的思維既有縱向發(fā)展，又有橫向溝通；既能正確逼近，又能反向遞推；既能直線延伸，又能主體滲透；既有輻射的多觸角，又有聚合的閃光點(diǎn)，使學(xué)生思維訓(xùn)練真正起到拓展思路的作用，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的目的。為此教師應(yīng)把教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密結(jié)合起來(lái)，摒棄照本宣科或標(biāo)準(zhǔn)答案代言人的身份，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，以平等、開(kāi)放、真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生共同探討、交流，消除學(xué)生在提問(wèn)中的恐懼感、壓抑感和焦慮感，為學(xué)生活躍的思維活動(dòng)搭建一個(gè)合適的發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中張揚(yáng)個(gè)性，顯露靈性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使各種有獨(dú)立見(jiàn)解的好問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。例如學(xué)習(xí)“城市化”時(shí)，可以提問(wèn)：“我國(guó)一些大城市中心區(qū)人口向郊區(qū)移動(dòng)，此現(xiàn)象能稱為逆城市化嗎？逆城市化現(xiàn)象是城市化的衰退嗎？衛(wèi)星城、新區(qū)的建立與逆城市化現(xiàn)象有何

關(guān)系？”

4.正視學(xué)生的提問(wèn)，做到有“問(wèn)”必應(yīng)

在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，起初，學(xué)生可能大多只提“什么是”“為什么不”等教材中沒(méi)有交代清楚的問(wèn)題，有的甚至提不出什么問(wèn)題。面對(duì)這種情況，千萬(wàn)不可急躁，只要學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題一定就是問(wèn)題，要充分肯定提問(wèn)的學(xué)生，對(duì)不提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行

引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫夕龍.哲學(xué)視野下的中國(guó)基礎(chǔ)教育[M].浙江教育出版社，2005.

[2]中國(guó)地理學(xué)會(huì).面向21世紀(jì)的中國(guó)地理科學(xué)[M].上海教育出版，2006.

編輯 李博寧endprint