陳力

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中不可替代。傳統(tǒng)的語(yǔ)法課堂，處于乏味、枯燥的尷尬境地，教學(xué)有效性的探討成為主要課題。提出擺脫初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)低效、乏味的尷尬，優(yōu)化語(yǔ)法課堂模式的論題，以具體的教學(xué)案例談提高語(yǔ)法有效性的幾個(gè)主要途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)法；趣味法；歸納演繹結(jié)合；圖表法

新課改以來(lái)，我們的課堂師生互動(dòng)和諧、生生互動(dòng)熱鬧，對(duì)話操練、自編自演也有聲有色。但是，語(yǔ)法課仍然難以擺脫枯燥乏味的尷尬，相對(duì)于Comic strip，reading等課型遜色了許多。語(yǔ)法課堂怎樣擺脫尷尬，創(chuàng)建活力的語(yǔ)法課堂值得我們探討。

一、注重趣味教學(xué)

興趣是人們認(rèn)知世界、渴求文化知識(shí)的動(dòng)力源泉。然而語(yǔ)法知識(shí)的枯燥和乏味難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂沉悶、教師越講越糊涂，成為語(yǔ)法課堂的“不治之癥”。

克服這個(gè)“頑疾”，趣味教學(xué)是關(guān)鍵，下面這幾種小妙招，可以助力英語(yǔ)語(yǔ)法趣味課堂一臂之力。

1.編“順口溜”

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)雜亂，單靠死記硬背，收效甚微。而如果在紛繁、雜亂的知識(shí)堆中找到一些有聯(lián)系的現(xiàn)象，并編成順口溜的形式，既降低了語(yǔ)法知識(shí)的難度，也增強(qiáng)了語(yǔ)法知識(shí)的趣味性。

如形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)的構(gòu)成，讓學(xué)生倍感難度，尤其是不規(guī)則的形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)的構(gòu)成也很多，而從這些不規(guī)則中找到規(guī)律性的東西，可以實(shí)現(xiàn)“事半功倍”之效。如“兩好三壞兩多一少一老一遠(yuǎn)”高度概括了初中階段比較級(jí)、最高級(jí)不規(guī)則構(gòu)成的常見(jiàn)的單詞，一句話將幾個(gè)特殊的單詞“一網(wǎng)打盡”，引起學(xué)生對(duì)good，well（兩好），bad，badly，ill（三壞），many，much（兩多），（一少）little，（一老）old，（一遠(yuǎn)）far等單詞的比較等級(jí)的注意，增強(qiáng)趣味性之外，也提高學(xué)習(xí)的有效性。

2.數(shù)學(xué)符合記憶法

一些語(yǔ)法知識(shí)難以記憶，且容易混淆，如一些不定代詞的用法，一些短語(yǔ)的表達(dá)法等，如比較等級(jí)中的數(shù)量的比較，more than，fewer than，less than等，多數(shù)學(xué)生總是混淆，對(duì)于代詞each，every，both，all等的用法，更容易混，而數(shù)學(xué)符號(hào)，如大于號(hào)>、小于號(hào)<、等于號(hào)=、大于等于≥、小于等于≤等，在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)運(yùn)用，可以增強(qiáng)這些知識(shí)的直觀性和可理解性。如more than的意思是“多于”，用“>”形象記憶；fewer than和less than的意思是“少于”，用數(shù)學(xué)符號(hào)“<”，使短語(yǔ)的記憶降低了難度；each和every的用法，更是含混不清，而用數(shù)學(xué)符號(hào)加數(shù)字的方法記憶，收效會(huì)更好，如each≥2，every≥3，這樣，語(yǔ)法知識(shí)的記憶變?yōu)閿?shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)的形象記憶，使語(yǔ)法的學(xué)習(xí)事半功倍。

二、歸納和演繹相結(jié)合

演繹法，即教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行詳解，然后練習(xí)的方法，走“理論到實(shí)踐”之路。如it的用法，教師會(huì)一股腦兒地說(shuō)出it是代詞，可以指代人稱、非人稱，指代非人稱時(shí)，可以指距離、時(shí)間、天氣等，然后一一給出例句，如it可以指天氣，It is windy today. It指代距離It is 4 kilometers from here to post office...然后給出大量的練習(xí)，鞏固其用法。學(xué)生機(jī)械聽(tīng)和練，缺乏自主性和主動(dòng)性，在新課改下的今天，這種方法不被看好。

歸納法，就是讓學(xué)生先通過(guò)語(yǔ)法例句，讓學(xué)生自主接觸語(yǔ)法材料，初步形成感性認(rèn)識(shí)，再在例句中總結(jié)規(guī)則，形成詳細(xì)的語(yǔ)法知識(shí)的方法，這種方法，走的是“實(shí)踐到理論”的路線。仍然以it教學(xué)為例，教師先從學(xué)生熟悉的句子著手，如（1）Who is it？It is me. （2）It is tuesday.（3）It is going to rain等，讓學(xué)生從這些例句中總結(jié)出it的用法，從（1）中得出it指的是人；從（2）中可以看出it指代時(shí)間；而從（3）中，可以看出代指天氣……這樣的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生從自主歸納形成知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建，與新課改的理念完全相符，學(xué)生在自主、合作中感到學(xué)習(xí)之快樂(lè)，也彰顯語(yǔ)法知識(shí)的趣味性。

任何方法都不是絕對(duì)的有用和無(wú)效，應(yīng)根據(jù)具體情況具體對(duì)待。如語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)較難、學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，自主、合作學(xué)習(xí)等對(duì)知識(shí)探討不具體、不夠詳實(shí)時(shí)，教師采用演繹法也有必要。因此，在向課堂要質(zhì)量的今天，演繹與歸納結(jié)合使用，才是語(yǔ)法教學(xué)不可忽視的方法，有助于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

三、利用圖表法

有些語(yǔ)法知識(shí)相近、相似又相異，對(duì)這類語(yǔ)法，圖表法呈現(xiàn)出其相同、不同點(diǎn)，利于學(xué)生歸納和比較。

如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與主動(dòng)語(yǔ)態(tài)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)中when和while的區(qū)別、比較級(jí)句型中的than和in/of的用法、完成時(shí)的用法中already和yet、just和recently、ever和never、for和since；現(xiàn)在完成時(shí)用法（二）的持續(xù)性動(dòng)詞與非持續(xù)性動(dòng)詞；過(guò)去時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式構(gòu)成的四個(gè)方法；名詞的復(fù)數(shù)形式與動(dòng)詞的第三人稱形式的構(gòu)成；定冠詞與不定冠詞的用法……這些知識(shí)，都可以用表格清晰地展示出其不同與聯(lián)系，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)高效掌握。

語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)受到重視，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣所在，幫助學(xué)生找到合適、科學(xué)的方法，讓語(yǔ)法教學(xué)趣味化、實(shí)用化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]仇春葉.挖掘語(yǔ)法教學(xué)中的趣味元素：也談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效策略[J].新課程（中旬），2017（2）.

編輯 李琴芳endprint