李薇薇

摘 要：創(chuàng)新思維是多種思維的結(jié)合產(chǎn)物，能夠使人從不同的角度來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還能夠?qū)⒁颜莆盏闹R(shí)進(jìn)行重新組合，產(chǎn)生新的知識(shí)與思想。在初中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)這種能力尤為重要?；诖?，分析如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，總結(jié)出了以下幾種有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新性思維能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，多采用填鴨式的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展與新課改的不斷深入，初中英語(yǔ)教師應(yīng)摒棄以往的教學(xué)觀念，將考查重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力上。這就要求教師掌握多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘他們的創(chuàng)新創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者由以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下教學(xué)策略。

一、設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題

開放性的問(wèn)題一般沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以學(xué)生不會(huì)因?yàn)榇疱e(cuò)而緊張和害怕，相反，這種問(wèn)題能夠鼓勵(lì)孩子自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要結(jié)合教材和實(shí)際，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Down the rabbit hole的教學(xué)中，設(shè)計(jì)如“你會(huì)跟著小兔子跑嗎？如果你是愛麗絲你怎么逃走？”等問(wèn)題。又如在八年級(jí)下冊(cè) Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput的教學(xué)中可以設(shè)置“假如自己是格利佛，怎么在小人國(guó)生活？怎么與小人進(jìn)行交流？”等問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生回答這些問(wèn)題并使他們形成自己的觀點(diǎn)，讓他們對(duì)文章內(nèi)容形成深刻的印象，同時(shí)老師也需要在學(xué)生回答完后，對(duì)答案進(jìn)行分析解釋，使他們更好地掌握知識(shí)。這些有趣的問(wèn)題不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

二、利用多媒體情境教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)方式，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，這對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是一種重要方法。多媒體的視頻、聲音、圖片能夠直觀地將教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，教師在制作多媒體課件時(shí)，運(yùn)用自己的創(chuàng)造力活用教材，便可以直接激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力。比如，在講七年級(jí)上冊(cè)“Going shopping”時(shí)給學(xué)生播放國(guó)外商場(chǎng)的圖片、每種物品的英文名、外國(guó)人的購(gòu)物情景等。同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表演不同的購(gòu)物情境，模擬真實(shí)購(gòu)物中所遇到的問(wèn)題。學(xué)生按照自己的想法：買幾種東西、買哪種顏色的物品、物品的價(jià)格、可不可以砍價(jià)等來(lái)進(jìn)行模擬。學(xué)生在這種幾乎真實(shí)的情境中豐富了自己的想象力，鍛煉了自己創(chuàng)新創(chuàng)造力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

以往教學(xué)中為了提高課堂效率，老師一般將某一問(wèn)題的答案設(shè)置在一定的范圍內(nèi)。這樣雖然提高了課堂效率，但卻極大地限制了學(xué)生的思維與想象力。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，只有質(zhì)疑才能夠活躍思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出自己的看法。如九年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Detectives中的單元閱讀語(yǔ)篇，講述了一個(gè)電腦工程師被殺的故事，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己分析小說(shuō)中的不同人物、每個(gè)人物所說(shuō)的話，對(duì)他們的話按照小說(shuō)原文進(jìn)行邏輯推理，讓他們按照自己的想法去猜想哪個(gè)人可能是兇手，并且讓他們進(jìn)行課堂討論。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，能夠使他們養(yǎng)成對(duì)課文進(jìn)行縝密推理的好習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也在這種邏輯推理中不斷地提高。

四、組織小組合作學(xué)習(xí)

以小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。老師要善于搭建這種能夠使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分參與、充分鍛煉。初中的閱讀教材大部分都可以運(yùn)用這種方法。老師可以按照閱讀的內(nèi)容進(jìn)行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生按照教材進(jìn)行角色扮演，在某種情境下自由發(fā)揮。比如，教授譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Reading A trip to the zoo時(shí)，可讓學(xué)生把課堂布置為不同的場(chǎng)景，在課桌上貼上商場(chǎng)、公園、學(xué)校、餐館等不同的英語(yǔ)單詞卡片，讓學(xué)生各自分組扮演“問(wèn)路人”和“指路人”，學(xué)生不必囿于課本，可以充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生在這種真實(shí)的場(chǎng)景中來(lái)掌握諸如Excuse me，Thank you，You are welcome等禮貌用語(yǔ)。同時(shí)，學(xué)生在這種充滿生活氣息的情境中鞏固、掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮了自己的想象力，這對(duì)自己以后的現(xiàn)實(shí)生活也有很大的幫助。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法多種多樣，教師不應(yīng)囿于以上幾種方法，應(yīng)不斷探索各類教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求老師能夠樹立一種長(zhǎng)期引導(dǎo)的意識(shí)，充分發(fā)掘每篇英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供鍛煉、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)他們表達(dá)自己個(gè)性和富有想象力的想法，以此來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

王麗.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力[J].教育實(shí)踐與研究，2016（10）：49-51.

編輯 李燁艷endprint