張洪英

摘 要：現(xiàn)今，教師備課趨于現(xiàn)代化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)，使得教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的細(xì)心與耐心。沒有對(duì)文本的深入解讀，根本不會(huì)有課堂上的“淺出”，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡。教師要從細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生賞析詞語(yǔ)、句子的精妙，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)布局的精巧。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)文本細(xì)讀，才會(huì)產(chǎn)生“運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調(diào)控信心。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)；句子；修辭；結(jié)構(gòu)；專題

一、什么是“文本細(xì)讀”

這一概念是“舶來(lái)品”，是20世紀(jì)英美文學(xué)批評(píng)界的一個(gè)重要術(shù)語(yǔ)。文本細(xì)讀作為一種作品的研究方法，指的是運(yùn)用語(yǔ)義學(xué)方法對(duì)作品語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)進(jìn)行“細(xì)膩、深入、真切的感知、闡釋和分析”。

課堂教學(xué)中的文本細(xì)讀，目的鎖在閱讀教學(xué)上，從閱讀教學(xué)出發(fā)，為了閱讀教學(xué)，與閱讀教學(xué)結(jié)伴而行。

二、文本細(xì)讀的策略

（一）文本細(xì)讀——“細(xì)”處入手

1.沉入詞語(yǔ)。所謂“詞不離句，句不離篇”，詞語(yǔ)是文章構(gòu)成的基本單位，細(xì)讀詞語(yǔ)，沉入詞語(yǔ)是走進(jìn)文本的捷徑。我們?cè)趥湔n課程中要仔細(xì)尋找能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的詞語(yǔ)。

2.賞析句子。從文章語(yǔ)句中能推敲出人物內(nèi)心的真實(shí)想法、真切感受，能更好地把握人物形象特點(diǎn)；從文章語(yǔ)句中，賞析修辭的藝術(shù)之妙，體會(huì)作者駕馭語(yǔ)言的高超能力。

（二）文本細(xì)讀——技法處入手

1.修辭的妙用。好的比喻，不但要符合一般比喻的規(guī)律，更要求精致。不但詞語(yǔ)表層顯性意義相通，而且深層的、隱性的、暗示的、聯(lián)想的層面上，意義也要相切，《文心雕龍》：“以切至為貴?！?/p>

例《詠雪》：“撒鹽空中差可擬”與“未若柳絮因風(fēng)起”比較修辭。鹽，從形狀，顏色上與雪相通，可以構(gòu)成比喻，即表層相通；鹽，重，直線下降，速度快，并且“撒鹽”與手聯(lián)系，受時(shí)間、空間限制，缺少深層陰性聯(lián)想的相切；柳絮，表層相通。輕，飄飄揚(yáng)揚(yáng)下落，速度慢，又是自然現(xiàn)象引起聯(lián)想，與雪下落產(chǎn)生共通感，深層意義相切，所以第二個(gè)比喻更好。

2.結(jié)構(gòu)上以簡(jiǎn)馭繁?！独恰愤@篇文章，文風(fēng)之所以如此干凈利落，作者用白描的手法，爐火純青，但要真正把白描手法講得讓學(xué)生有感覺，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，僅是講解課文上已經(jīng)有的東西是不夠的，還要養(yǎng)成一種敏感，就得用還原的方法，把那些作者省略的東西補(bǔ)充出來(lái)。

例：“一屠晚歸，擔(dān)中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故?！蓖缿簦婺?、衣著、年齡等）未曾寫，除了一個(gè)“晚”字，全部省略；“擔(dān)中肉盡，止有剩骨”對(duì)后文描寫屠夫窮于應(yīng)付作用極大。（如果肉足夠多，狼吃飽后，情節(jié)就可能會(huì)有另外一種發(fā)展。）“途中兩狼”（省略很多，兩只狼，是怎樣的，沒有細(xì)節(jié)刻畫）都與后面情節(jié)無(wú)關(guān)，所以全都省略；“綴行甚遠(yuǎn)”省略的內(nèi)容更多。跟著他，擺脫不了，是一個(gè)很長(zhǎng)的過程，直到追得他沒有辦法，才把骨頭丟給狼；“一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止而前狼又至，骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故?！眱蓚€(gè)“一”代表兩只不同的狼；“后狼，前狼”位置來(lái)區(qū)別；“兩狼”混稱；“一狼徑去，其一犬坐于前”還是用一個(gè)“一”字，輕而易舉地把兩只狼恰如其分地分開。讀者只要從中獲取必要的信息，憑上下文，想象出三者的不同，就足夠了，至于其他的區(qū)別，本來(lái)可以寫出很多，但作者略而不計(jì)，這就是精煉的“精”的要義。

（三）文本細(xì)讀——專題中入手

1.同中有同。同類題材共賞，讀出詩(shī)人內(nèi)心因獨(dú)特體悟而發(fā)出的激動(dòng)之情。在古典詩(shī)歌中，詩(shī)人似乎有一種共識(shí)，認(rèn)為草之美有兩種類型：枯草，“草枯鷹眼疾”有一種強(qiáng)悍的精神意味在內(nèi)；綠草，“風(fēng)吹新綠草芽坼”有一種春意勃發(fā)的意蘊(yùn)。

韓愈卻發(fā)現(xiàn)草的第三種美，在綠與不綠之間，遠(yuǎn)看是綠的，近看還是枯黃的。

“草色遙看近卻無(wú)”，從中我們可以看出詩(shī)人心理變化：發(fā)現(xiàn)草色而心動(dòng)，走近看草色不見了，本該失望，卻產(chǎn)生了相反的感覺，欣喜春天來(lái)了。這樣的草，更是寄予了心靈關(guān)注的價(jià)值，也是對(duì)自我的體悟。

2.同中有異。上一個(gè)文本細(xì)讀，我們運(yùn)用同類比較，尋找共同點(diǎn)，下面的文本細(xì)讀舉例，我們會(huì)在同類比較中，尋找出不同點(diǎn)。

例《漁家傲·秋思》，“塞下秋來(lái)風(fēng)景異”這是一首宋人寫的軍旅詞，和唐人的邊塞詩(shī)屬于同一母題。但相比起來(lái)，沒有唐人豪邁、開朗的英雄主義。只要和岑參的《白雪歌送武判官歸京》“中軍置酒飲歸客”“紛紛”“風(fēng)掣”相比，就可以看得很清楚。

文本細(xì)讀，是一種分析文本的方法、技巧，我認(rèn)為更是一種態(tài)度。語(yǔ)文教師切忌“熟能生巧”的懶惰，切忌在文本理解的表層滑行，要抓住細(xì)節(jié)，沉入文本，做準(zhǔn)確有效的解析。我想，我們年輕教師秉承這種鉆研教材的態(tài)度，在以后教學(xué)路上走得更扎實(shí)。

文本細(xì)讀是我們教師在備課上需要具備的素養(yǎng)，要把文本細(xì)讀的內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真切體會(huì)到作者寫作的特點(diǎn)、技巧、方法，還需要我們結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，選擇適合學(xué)情的文本細(xì)讀內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)呈現(xiàn)，這樣我們對(duì)于文本的細(xì)讀才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅endprint