摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)英語教育資源不斷豐富，如何有效地將網(wǎng)絡(luò)英語教學資源引入課堂教學和自主學習，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學習成為人們研究的熱點。本文以信息技術(shù)教學的特點為基礎(chǔ)，從以下三方面論述了信息技術(shù)環(huán)境下初中生的英語自主學習：第一部分主要包括信息技術(shù)教學的研究；第二部分主要包括信息技術(shù)環(huán)境下英語自主學習模式的建構(gòu)；第三部分闡述了信息技術(shù)環(huán)境下英語自主學習的特點。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；自主學習

一、信息技術(shù)教學的研究

信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用，使教師不需要浪費較多的時間進行板書，將教師從簡單的重復勞動中解放出來，可以利用更多的時間對知識進行詳盡的分析，加深了學生對知識的理解，有利于提高教學質(zhì)量。在初中英語教學中應用信息技術(shù)，激發(fā)了初中生對英語的學習興趣，促進學生對英語知識內(nèi)化的速度，使英語教學達到事半功倍的效果。信息技術(shù)教學不但使學生獲得了英語知識，而且培養(yǎng)提高了學生英語自主學習的認知能力和創(chuàng)造能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下英語自主學習模式的建構(gòu)

電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和廣泛使用，為學生開展英語自主學習提供了十分有利的條件。通過教學實踐，我們逐步摸索出一個適合學生實際的信息科技環(huán)境下的英語自主學習模式：

（一）目標導引

教師要根據(jù)課程要求和具體情節(jié)，創(chuàng)建圖文聲像并茂的教學課件和豐富有趣的生活化環(huán)境，為學生提供更有效、更直觀、更寬松和諧、更豐富多彩的學習環(huán)境，使學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)學得更多、更快、更好，充分調(diào)動起學生的學習積極性，提高學習興趣和學習效率，并依據(jù)不同的學生設(shè)置分層的教學目標，提高教學的針對性和有效性。

（二）預習探究

在教師的指導下，學生以個人或小組相結(jié)合的方式，可以在教室互聯(lián)網(wǎng)上搜索文化背景及其他資料，完成在白板上呈現(xiàn)的預習題目。合作探究的過程是一個合作、討論、探究的過程，有人機交互的自我協(xié)作、師生之間網(wǎng)上的溝通、生生之間網(wǎng)上的交流與合作。通過人機對話、師生交流、生生合作，不僅可以完成對新知識的建構(gòu)，而且可以提高學生的交際能力，培養(yǎng)學生的合作意識。

（三）討論解疑

教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生主動思考。英語自主學習是讓學生根據(jù)各自的任務(wù)和問題情境，利用信息技術(shù)資源進行學習，從而成為自主課堂。教師要建立民主和諧教學氛圍，鼓勵學生團結(jié)互助，發(fā)揮團體作用積極探討，樂于質(zhì)疑，可以用互聯(lián)網(wǎng)上搜索他人觀點供本小組參考。

（四）自我展示

培養(yǎng)學生自主探索精神、創(chuàng)新意識和獨立實踐能力，讓學生充分展示自我，使學生成為課堂教學的主角，培養(yǎng)其自信心，體驗成功的快樂。教師把優(yōu)秀的學生展示片段進行錄像，以備課后反思用。

（五）反饋總結(jié)

在信息技術(shù)環(huán)境下的英語自主學習中，學習者的自主評價是英語自主學習監(jiān)控的重要一部分。要根據(jù)已確定的學習目標，通過自我評價、相互評價和教師評價，學生對自己英語自主學習的效果予以分析、反思和總結(jié)，通過自我檢測和評估學習效果，提高學生的自我評估能力和自我認識能力，并根據(jù)自己的學習效果及時調(diào)整學習進度和學習方法。

三、信息技術(shù)環(huán)境下英語自主學習的特點

（一）全程性

學生參與整個學習過程——從最初的確定學習目標到最終的學習結(jié)果評價。

（二）問題性

信息技術(shù)環(huán)境為學生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設(shè)了問題情境，讓學生從問題出發(fā)，查詢、搜集各種有助于問題解決的學習資源，然后進行分析、比較、綜合等探究活動，再通過共同討論和探討，得出解決問題的方法。整個學習過程是一個問題探究的過程，使學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)新問題。

（三）開放性

信息技術(shù)環(huán)境下的英語自主學習，打破了傳統(tǒng)的教學模式，克服了時空的限制，網(wǎng)絡(luò)資源共享，信息量大，便于創(chuàng)設(shè)各種情境。學生除了課堂學習外，有很大的自主空間，可以根據(jù)自己的時間、興趣，通過網(wǎng)絡(luò)選擇適合自己的學習內(nèi)容、學習進度、學習方法，使每個人都能學有所獲。在學習過程中，教師和學生均可根據(jù)需要分別扮演控制者、組織者、參與者、幫助者、評價者等不同的角色。

（四）自主性

學生可根據(jù)自己的實際情況，確定自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習進度、學習時間和地點，真正做到從個人的需要出發(fā)參與學習。在引導學生利用信息技術(shù)進行英語學習的過程中，我會經(jīng)常向?qū)W生下達一些學習任務(wù)，比如，制作一張英語卡片，送給你的好朋友，利用英語介紹一下你自己，利用英語寫張假條等等，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)手段找出相關(guān)的模板，并進行英語應用，增強學生的英語學習的開拓意識和創(chuàng)新精神，同時，通過實踐學習環(huán)節(jié)，學生的實踐能力，自我進行英語學習的能力也得到了有效發(fā)展。

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下的英語自主學習是一種全新的學習模式，它突出了學生的主體性，為學生自主發(fā)展、全面發(fā)展、個性化發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間，初中英語教學要積極進行改革，利用信息技術(shù)引導學生進行自主學習，通過教學創(chuàng)新，提高學生的自主學習意識和能力，讓學生在輕松、愉快的學習環(huán)境中發(fā)展和培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)新能力、獨立思考能力和英語自主學習能力，為可持續(xù)發(fā)展和終生學習打下了良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：李娜（1981-），女，漢族，河南省鶴壁市人，本科，河南省鶴壁市第七中學教師，中教一級。endprint