王琳

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域中明確指出：“健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)健康概念所做的這一闡釋，體現(xiàn)出健康觀念的基本內(nèi)涵。而以上兩方面又與教師在一日活動(dòng)中的組織有著密切的聯(lián)系，因此，孩子良好的發(fā)展離不開教師有效的引導(dǎo)和深層的挖掘，從而促使幼兒對(duì)生活的向往及自我創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；創(chuàng)造力；創(chuàng)新能力

俗話說(shuō)：“三歲看大，七歲看老。”這句老話流傳至今，也是通過(guò)無(wú)數(shù)事例與現(xiàn)象加以證明而總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。專家指出在0～6歲學(xué)齡段是幼兒腦部和認(rèn)知發(fā)展最迅速、最重要的奠基時(shí)期，他們所表現(xiàn)出來(lái)的好奇心與求知欲、想象力與創(chuàng)造力等，都是非智力品質(zhì)所形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此有效的教育理念與教學(xué)實(shí)施才是培養(yǎng)孩子健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，這樣才能使我們的孩子在將來(lái)的學(xué)習(xí)生活中有更突出的表現(xiàn)與提高。

一、抓住孩子的好奇心，善于發(fā)現(xiàn)善于質(zhì)疑

玩是孩子的天性，也是孩子的權(quán)利。所以孩子在“玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)”也是一段重要的經(jīng)歷過(guò)程，更是接受新鮮事物的必經(jīng)之路。

孩子在玩中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，這時(shí)老師就應(yīng)善于抓住孩子這種好奇心，鼓勵(lì)孩子大膽發(fā)言，大膽懷疑，暢所欲言。例如在上課時(shí)，老師拿出新的教玩具或者講述新的故事的時(shí)候，孩子們總是嘰嘰喳喳，說(shuō)個(gè)不停。如果老師此時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些幼稚問(wèn)題背后蘊(yùn)藏的寶貴的求知欲望，而是一味追求課堂秩序或者為了老師的威嚴(yán)，對(duì)孩子進(jìn)行呵斥，這正是對(duì)孩子質(zhì)疑能力生生地扼殺?；蛟S在你的眼里是簡(jiǎn)單的教玩具或者很簡(jiǎn)單的故事，而對(duì)于天生好奇的孩子來(lái)說(shuō)，這是一次新的旅行與發(fā)現(xiàn)。而孩子每一次的發(fā)現(xiàn)與收獲，也都會(huì)給他們的成長(zhǎng)之路鋪上一塊堅(jiān)實(shí)的墊腳石。因此，教師的善于觀察、發(fā)現(xiàn)、引領(lǐng)與尊重，是促使孩子探索與發(fā)現(xiàn)的源泉。

二、注重孩子的創(chuàng)造力，善于引導(dǎo)善于挖掘

孩子的創(chuàng)造力是孩子創(chuàng)造性思維發(fā)展結(jié)果的一種表現(xiàn)，而這種思維方式的形成，可以在遇見問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。它的形成可以不受自身知識(shí)接受程度的限制，也可以不受傳統(tǒng)觀念及方法的束縛，思維路線是開放的、擴(kuò)散的。這種能力在孩子以后的生活學(xué)習(xí)中尤為重要。雖然孩子的創(chuàng)造性思維是很局限的，但如果從小就有意識(shí)地培養(yǎng)，對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)具有重要的作用。結(jié)合平時(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，我經(jīng)常采用情景模擬和提問(wèn)相結(jié)合來(lái)引導(dǎo)孩子對(duì)事物的看法和挖掘孩子自身的想象力與創(chuàng)造力。

例如在中班的一次餐前活動(dòng)，我便根據(jù)孩子平時(shí)的興趣愛好，給孩子們講了一個(gè)《狼來(lái)了》的故事，孩子們聽得十分的專注與投入，當(dāng)聽到“狼真的來(lái)了，小孩兒又開始了第三次求救的時(shí)候”，我便拋出了問(wèn)題“你們猜猜看，山下面的叔叔阿姨們這一次會(huì)再來(lái)嗎？”“為什么？”便把話題傳遞給了孩子們，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與想象展開故事的創(chuàng)編。當(dāng)然最后的猜測(cè)結(jié)果是五花八門的，但聽著孩子們天馬行空編造的故事情景，我依然給孩子豎起了大拇指，給予了孩子贊賞的眼光與肯定，因?yàn)槲抑溃@樣可以給孩子增強(qiáng)自信，從而挖掘孩子的創(chuàng)造力，激發(fā)孩子的自我潛能。

三、注重保護(hù)孩子的個(gè)性，善于支持善于呈現(xiàn)

因材施教出于《論語(yǔ)為政》子游問(wèn)孝。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)求同存異，在追求共性中保護(hù)孩子的個(gè)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平及自身的素質(zhì)，選擇正確的教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子的自信心。

而作為孩子引導(dǎo)者的教師，我們應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，做一名善于觀察、思考、引領(lǐng)、支持與創(chuàng)新的智能教師。這樣我們才有能力去保護(hù)與支持有個(gè)性的孩子自我發(fā)展。

例如我班的一個(gè)小男孩兒，他活潑好動(dòng)、聰明開朗，但同時(shí)也是一位典型的自控能力還有待提高的小朋友。不免有些家長(zhǎng)和老師把他納入“不乖”孩子的隊(duì)伍中，但我有些自己的看法，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，他除了愛動(dòng)、管不住自己外，其他的各項(xiàng)發(fā)展與同齡孩子相比較都是相對(duì)突出的，他善于發(fā)現(xiàn)、善于探索、善于提問(wèn)、善于求知，使得他的腦部信息儲(chǔ)存量大于平常孩子。像這樣的孩子，我能說(shuō)他是一個(gè)表現(xiàn)不好的同學(xué)嗎？因?yàn)槲抑溃@樣的孩子，他更需要我的支持與引導(dǎo)。因?yàn)橹挥羞@樣，孩子的創(chuàng)新精神才能得以更好的延伸與發(fā)展，才能更好地為祖國(guó)添磚加瓦。

總之，孩子的創(chuàng)新能力建立在教師健康教育理念的基礎(chǔ)上，是當(dāng)下教育者必不可少的先行意識(shí)，更是教師在日常生活中加以發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的先行條件，融于教學(xué)活動(dòng)的一切過(guò)程中，使得孩子能充分發(fā)揮自我。作為幼教工作者的我們應(yīng)該努力去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，并能結(jié)合實(shí)踐把孩子培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神的人，為今后的教育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

楊運(yùn)智.淺談?dòng)讕熁瘜W(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.endprint