徐蕾

摘要：路德維?！ぞS特根斯坦（Ludwig Wittgenstein，1889-1951）師從弗雷格（Frege 1848-1925）和羅素（Russell 1872-1970），被稱為20世紀(jì)最偉大、最有影響的西方哲學(xué)家之一。他在1914～1918年完成的《邏輯哲學(xué)論》集中體現(xiàn)其前期哲學(xué)思想，用精妙的智慧設(shè)計理想語言，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)公式，分析一切事實，從而解決所有哲學(xué)問題。隨后于1945年他又完成了另一部彪炳千秋的著作——《哲學(xué)研究》。通過對前期哲學(xué)思想的反思與批判，維氏走出了邏輯公式的框囿，提出了語言游戲理論，把日常語言納入研究范圍，從而將他的哲學(xué)成就提升至新高度。 根據(jù)維特根斯坦的語言游戲理論，啟示翻譯教學(xué)重視學(xué)生翻譯實務(wù)能力培養(yǎng)，翻譯教學(xué)從意義探究開始，翻譯教學(xué)須做到規(guī)范性和創(chuàng)新性并重。

關(guān)鍵詞：維特根斯坦；語言游戲理論；翻譯教學(xué)

呂必松認(rèn)為“關(guān)于語言的本質(zhì)和特點的論述，是語言教學(xué)理論和語言教學(xué)法研究所不可缺少的理論依據(jù)，任何一種語言教學(xué)理論和語言教學(xué)法流派都要以一定的語言理論作為自己的理論背景”。錢冠連教授的一篇文章即題為《西方語言哲學(xué)是語言研究的營養(yǎng)缽》。翻譯教學(xué)離不開語言教學(xué)理論。作為語言哲學(xué)濃墨重彩的一筆，維特根斯坦的游戲理論對于翻譯教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。本文擬借助維氏后期語言游戲論哲學(xué)思想之光來照亮翻譯教學(xué)改革之路。

一、維氏語言游戲論概要

“語言游戲論”是維氏后期思想的核心和基礎(chǔ)，在《哲學(xué)研究》中“語言游戲”貫穿始終?！罢Z言游戲” 由維氏首先提出，但他沒有給出明確定義，而是通過例子來說明，如“下達命令、服從命令、描述、構(gòu)造、報道、推測、提出及檢驗假設(shè)、用圖表表示實驗結(jié)果、編故事、讀故事、演戲、唱歌、猜謎、編笑話、講笑話、解題、翻譯、請求、感謝、謾罵、問候、祈禱等”。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“游戲”的釋義為：“1.娛樂活動，如捉迷藏、猜燈謎等，某些非正式比賽項目的體育活動如康樂球等；2.玩耍?！本S氏德文中的語言游戲（Sprachspiel）的內(nèi)涵與中文中的游戲并不等同，兩者不能混為一談。

（一）語言和活動密不可分

維特根斯坦“把語言和活動——那些和語言編織成一片的活動——所組成的整體稱作‘語言游戲”。語言與現(xiàn)實密不可分，語言的原始形式和人類活動同時發(fā)生，因此語言具有實踐性。人類在場景中學(xué)習(xí)語言，并根據(jù)場景理解語言的意思?！霸谶@個基礎(chǔ)上，語句逐步脫離特定的場景，話語套著話語，一個詞的意義由另一個詞或一串詞來解釋”。語言與現(xiàn)實重疊的部分就是“語言游戲。”語言的實踐性決定了語言游戲的現(xiàn)實性。

（二）意義與用法緊密相連

對意義的探求是哲學(xué)家、語言學(xué)家永恒的課題。維氏認(rèn)為“在使用‘意義一詞的一大類情況下——盡管不是在所有情況下——可以這樣解釋‘意義：一個詞的意義是它在語言中的用法。 而一個名稱的意義有時是由指向它的承擔(dān)者來解釋的” 。意義即用法。意義強調(diào)內(nèi)涵，用法強調(diào)外延。語言的使用即意義的傳達。“新的語言類型，新的語言游戲，我們可以說，會產(chǎn)生出來，而另一些則會變得陳舊，被人遺忘”，意義因使用而獲得生命力。語言的使用變幻多端，決定了語言游戲具有多樣性。

（三）遵守規(guī)則與駕馭規(guī)則

“規(guī)則”在《哲學(xué)研究》中同樣出現(xiàn)多次。 沒有規(guī)則就沒有游戲。語言游戲的規(guī)則與其他娛樂性游戲規(guī)則不同，后者是先掌握規(guī)則后玩游戲，而前者是在語言游戲中不斷掌握規(guī)則?！白駨囊?guī)則是一種實踐?！币?guī)則是語言游戲重要的組成部分，起到規(guī)約的作用，使得語言游戲可以把握。但規(guī)則不是僵化的，而是動態(tài)的，根據(jù)語言游戲的性質(zhì)和游戲的進行而發(fā)生調(diào)整?！耙?guī)則一旦封印上特定的含義，它就把遵循規(guī)則的路線延伸到無限的空間”。規(guī)則使語言游戲在穩(wěn)定性與靈活性之間達到平衡。“規(guī)則具有隨意性、共享性、無限性、不完備性和易變性”。

二、維氏思想對翻譯教學(xué)的啟示

根據(jù)如上所述，維氏語言游戲理論強調(diào)了語言活動的動態(tài)性，語言能力在語言運用中獲得并加強。翻譯課的目標(biāo)是能夠運用翻譯的理論和技巧，將中英文報刊上的文章以及文學(xué)原著互譯。同語言一樣，翻譯既是目的又是媒介，可以看出語言游戲論對于翻譯教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義，具體如下：

（一）重視學(xué)生翻譯實務(wù)能力培養(yǎng)

語言與現(xiàn)實相作用產(chǎn)生語言游戲，使得語言游戲具有現(xiàn)實性。沒有完美的理想語言，只有現(xiàn)實中的語言活動。翻譯具有現(xiàn)實性，不存在完美的翻譯，只求翻譯能夠更好地解決現(xiàn)實問題。譯者在面對兩種語言的轉(zhuǎn)化時一定是根據(jù)具體的語境來體察原語的意義，通過轉(zhuǎn)換使譯語的意義符合現(xiàn)實的需要。翻譯既是一種語言活動又是該語言的結(jié)果，會對現(xiàn)實產(chǎn)生具體的實踐意義。

傳統(tǒng)翻譯教學(xué)重理論輕實踐，授課內(nèi)容集中在翻譯理論、技巧上，翻譯實踐在整個教學(xué)中所占比重偏低，并且學(xué)生翻譯的材料實踐性不強，導(dǎo)致在翻譯課中理論與實務(wù)脫節(jié)。能力的提高依賴于大量的實踐練習(xí)。倘若學(xué)生的翻譯能力無法通過課程得以有效提高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情將難以保存。

實務(wù)教學(xué)應(yīng)該是翻譯教學(xué)的重要組成部分，所占比重需要與理論教學(xué)相當(dāng)，需要學(xué)生能夠獨立發(fā)揮雙語轉(zhuǎn)換能力完成現(xiàn)實生活、工作中豐富的翻譯實踐，使語言在現(xiàn)實的生活形式中得到檢驗，從而達到翻譯的教學(xué)目的。實務(wù)內(nèi)容可以不拘一格，從應(yīng)用文體、科技文體、法律文體到論述文體、文藝文體，從教科書到網(wǎng)絡(luò)，可供作為實務(wù)的內(nèi)容十分豐富，需要教師根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生特點有所選擇，兼顧教學(xué)性與趣味性。

（二）翻譯教學(xué)從意義探究開始

根據(jù)尤金·奈達的定義，所謂翻譯是在譯語中用切近而又最自然的對等語再現(xiàn)原語的信息，首先是意義，其次是文體。同屬于語言游戲的翻譯對意義有著不懈的追求，意義的轉(zhuǎn)化是翻譯要完成的最基本的任務(wù)。

在翻譯教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在意義探究中出現(xiàn)的主要問題包括：英譯漢中，不能正確判斷某個詞在特定語境中的含義，不能正確分析較復(fù)雜的英文長句，不能通篇準(zhǔn)確掌握全文的基調(diào)；漢譯英中，不能挖掘出漢語中隱含的語義及邏輯關(guān)系，不能自如地選取主語及謂語組織出地道的英文句子。究其原因，主要是學(xué)生不能很好應(yīng)對英漢兩種語言及文化的差異。endprint

維特根斯坦認(rèn)為意義不取決于指稱而取決于使用。意義離不開使用，意義在使用之中。正確理解原語的意義是完成翻譯的前提，在此基礎(chǔ)上才可進一步在文體上完成對應(yīng)。在翻譯教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對原文的意義做深入的探究，如有針對性地做專題練習(xí)，在大量的“使用”中體會意義，或是查閱資料等，而有時需要教師就特殊用法方面的意義做出指導(dǎo)。

（三）翻譯教學(xué)需規(guī)范性和創(chuàng)新性并重

規(guī)則是語言游戲重要組成部分，是進行語言游戲的保障。個體在不知道游戲規(guī)則時已經(jīng)開始游戲，在游戲過程中對規(guī)則有了更深的體悟。游戲規(guī)則是知，游戲是行，有時是先知后行，有時后知先行，個體在游戲中完成知行的統(tǒng)一。

翻譯理論是翻譯規(guī)則的土壤，同時也是翻譯教學(xué)的基本內(nèi)容。翻譯是一門經(jīng)驗科學(xué)。翻譯理論能夠幫助學(xué)生從經(jīng)驗和科學(xué)的角度認(rèn)識翻譯。翻譯理論能夠拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對翻譯的興趣，提高學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生在翻譯方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)翻譯實踐，并為更深層次的翻譯研究打下基礎(chǔ)。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇多本翻譯教材，打破學(xué)生一本書學(xué)一學(xué)期，教師一本書教很多年的舊例。教師需要不斷在教學(xué)中增加有關(guān)翻譯界新理論和新趨勢的內(nèi)容，達到教學(xué)相長。

另一方面，根據(jù)語言游戲知行不同步的特點，一味機械地遵守規(guī)則勢必使翻譯作品失去靈性，翻譯理論不應(yīng)成為學(xué)生翻譯創(chuàng)新的壁壘。應(yīng)鼓勵學(xué)生駕馭規(guī)則，靈活運用翻譯理論，循序漸進，從開始的在無翻譯理論意識下翻譯，到遵從所學(xué)理論有意識地翻譯，最后達到自由運用理論并發(fā)揮個體創(chuàng)造性地翻譯，逐步提高翻譯水平。

在教學(xué)方法方面，教師也應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新思維，設(shè)計多種教學(xué)活動，采用多種教學(xué)方法。如組織建立翻譯工作坊、開展翻轉(zhuǎn)課堂等，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，增強課程的趣味性。

三、結(jié)論

維特根斯坦后期放棄了對本質(zhì)的追尋，主張哲學(xué)研究從形而上轉(zhuǎn)為形而下，更加關(guān)注現(xiàn)實生活。他的語言游戲論根據(jù)這種思想強調(diào)互動、使用、多樣、動態(tài)?！爱?dāng)今認(rèn)知語言學(xué)所強調(diào)的‘互動體驗和‘認(rèn)知加工……通過對現(xiàn)實生活世界的體驗和認(rèn)知，便可更好地理解范疇、概念和語言?！?從語言游戲論的角度來考察翻譯教學(xué)，強調(diào)實務(wù)教學(xué)，批判理論與實踐脫節(jié)，依照使用來審視意義，破除規(guī)則的限制，倡導(dǎo)翻譯創(chuàng)新教學(xué)創(chuàng)新，二語習(xí)得與母語強化并重，以期使翻譯教學(xué)更加有效、豐富、生動、科學(xué)。

參考文獻：

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編輯/岳 鳳endprint