李旭輝

摘 要：作為特殊教育學(xué)校的教師，教學(xué)工作的開(kāi)展有其特殊性。在其他學(xué)校有效的教學(xué)方法，對(duì)于那些存在生理缺陷的孩子來(lái)說(shuō)，可能是無(wú)效的。面對(duì)智障兒童，教師怎樣才能培養(yǎng)他們掌握基本的生活能力，是個(gè)難題，也是要研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：智障兒童；生活能力；策略

對(duì)智障兒童的教育有其特殊的難度，他們的理解能力和行為能力都因生理缺陷而明顯低于正常的兒童。因此，對(duì)他們進(jìn)行生活能力的培養(yǎng)，教師必須掌握針對(duì)他們認(rèn)知特點(diǎn)和行為能力的教學(xué)技能。

一、智障兒童生活能力教育的問(wèn)題淺析

對(duì)智障兒童的教育，困難不僅僅體現(xiàn)在教育對(duì)象的特殊性上，在教育環(huán)節(jié)上也存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題必須得到重視和解決，這是有效開(kāi)展特殊教育的前提保障。

第一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)分包辦了孩子的生活。對(duì)智障孩子，家長(zhǎng)們出于可憐、同情、心疼等因素，對(duì)他們照顧得無(wú)微不至，幾乎無(wú)條件包辦了孩子的一切。家長(zhǎng)們沒(méi)有意識(shí)到，這種“愛(ài)”其實(shí)是扼殺了孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。孩子在學(xué)校學(xué)到了技能，家長(zhǎng)卻不讓他們?cè)诩依锞毩?xí)和應(yīng)用，勢(shì)必影響教育效果。

第二個(gè)問(wèn)題是教師的畏難情緒。每個(gè)智障兒童都有其特殊性，他們的智力水平差距很大，教師往往需要進(jìn)行個(gè)體教學(xué)才能完成。一些教師面對(duì)困難選擇了退縮，能教一點(diǎn)是一點(diǎn)，兒童學(xué)不會(huì)、不愿意學(xué)，教師也就聽(tīng)之任之，使教學(xué)效果大打折扣。其實(shí)，教師畏難的根源在于沒(méi)有找到科學(xué)有效的教學(xué)策略。

二、智障兒童生活能力培養(yǎng)策略

1.反復(fù)形成條件反射

一些智障兒童能掌握生活技能，但記不住，養(yǎng)不成習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師要有足夠的耐心，應(yīng)用“條件反射”原理，讓這些兒童通過(guò)反復(fù)練習(xí)，最終形成一種自然的習(xí)慣。

如系鞋帶，我在教學(xué)中教會(huì)孩子后，就在他們面前擺一列鞋子，讓他們趁著剛學(xué)會(huì)的“熱勁”抓緊時(shí)間鞏固。下課后，我就將這些鞋子放在教室里，讓學(xué)生有空就“系著玩”，直到他們見(jiàn)到打開(kāi)的鞋帶就去系。學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)到形成習(xí)慣需要較長(zhǎng)的時(shí)間，有的孩子可能需要半個(gè)月的反復(fù)練習(xí)才能形成習(xí)慣，教師要有足夠的耐心。

2.強(qiáng)化鼓勵(lì)建立自信

智障兒童通常會(huì)有自卑心理，對(duì)人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)自己看得非常重。這些兒童對(duì)積極評(píng)價(jià)的反應(yīng)程度也較正常的孩子要強(qiáng)烈，這也使鼓勵(lì)教育方法的效果更加突出。

比如，有一個(gè)孩子，嗓子都干得沙啞了，還需要教師催促才能去喝水。有一次，我還沒(méi)有提醒他，其他孩子去飲水，他也隨著喝了兩口。我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著全體同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他：“某某同學(xué)真棒，現(xiàn)在他已經(jīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)去喝水了，說(shuō)明他長(zhǎng)大了?！边@個(gè)孩子從那以后就真的主動(dòng)喝水了，有時(shí)喝了水還不走，等著教師表?yè)P(yáng)。

3.循序漸進(jìn)避免急躁

對(duì)智障孩子的生活能力培養(yǎng)，最核心的策略就是耐心。教師要理解這些孩子的認(rèn)知困難，有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地開(kāi)展教育，把他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都當(dāng)作一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，特別是應(yīng)避免急躁情緒，發(fā)脾氣，打亂節(jié)奏，甚至放棄教學(xué)。

如拉上衣拉鏈這個(gè)動(dòng)作，我就將之分解成三部分，一是兩手分別捏住拉鏈的底部?jī)深^，二是將兩頭插接，三是向上拉拉鏈鎖。很簡(jiǎn)單的動(dòng)作，對(duì)這些孩子，我只能一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作分解著講，帶領(lǐng)他們反復(fù)練習(xí)，他們需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。教師沒(méi)有耐心，是很難順利完成教學(xué)任務(wù)的。

4.家校配合保證效果

當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)校學(xué)會(huì)了生活技能，應(yīng)該在家中繼續(xù)練習(xí)、鞏固。因此，教師應(yīng)該與孩子家長(zhǎng)們建立一個(gè)交流渠道，讓自己的教學(xué)得到家長(zhǎng)的支持和配合。

如，教會(huì)孩子洗手了，我就通過(guò)電話或短信通知家長(zhǎng)“今天孩子學(xué)習(xí)了如何洗手，請(qǐng)家長(zhǎng)讓孩子獨(dú)立完成洗手任務(wù)”。剛開(kāi)始，有的家長(zhǎng)向我反映：看著孩子們做事那既著急又笨拙的樣子，心里真的很“痛”。我請(qǐng)家長(zhǎng)們一定要堅(jiān)持。時(shí)間長(zhǎng)了，家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)孩子能夠獨(dú)立完成很多事情了，對(duì)學(xué)校的信心越來(lái)越強(qiáng)，也更愿意配合教師的工作，家校配合進(jìn)入良性循環(huán)。

5.情境教學(xué)追求實(shí)踐

智障孩子的想象能力、思維構(gòu)建能力都有所欠缺。有些生活技能的教學(xué)，教師憑借語(yǔ)言講授，孩子們根本就聽(tīng)不懂。

如，教孩子們認(rèn)識(shí)錢幣并學(xué)會(huì)使用，我就在教室里設(shè)置了一個(gè)模擬的場(chǎng)景，以講臺(tái)為售貨臺(tái)，臺(tái)子上擺著一些文具或水果，一邊給學(xué)生演示，一邊請(qǐng)孩子們上臺(tái)來(lái)嘗試著“購(gòu)物”，讓他們?cè)谇榫持袑W(xué)會(huì)最基本的消費(fèi)流程。

總之，對(duì)于智障兒童生活能力的培養(yǎng)，從教師的角度說(shuō)，首先是要有足夠的耐心，其次是要設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的策略；從家長(zhǎng)的角度上說(shuō)，必須與教師配合完成對(duì)孩子的教育，學(xué)會(huì)“放手”讓孩子成長(zhǎng)是非常重要的。唯有家校配合，才能有效培養(yǎng)孩子們的生活能力，從而使他們盡快實(shí)現(xiàn)自立。

參考文獻(xiàn)：

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