黃冠純

【摘要】近些年隨著教學(xué)改革的不斷深入，鄉(xiāng)村教育教學(xué)被社會(huì)各界高度重視，但是由于教學(xué)方法以及教師觀念上的不足，致使大部分初中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面狹窄且表達(dá)能力差，面對(duì)此種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為廣大鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師，必須從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，采取有效的教學(xué)策略，構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面提升.

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村學(xué)校；初中數(shù)學(xué)；有效課堂

數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，但是由于鄉(xiāng)村教學(xué)條件比較差，學(xué)生能夠接觸到的教學(xué)資源有限，加之教師教學(xué)方法方面的不足，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是具有一定影響的，因此，在未來(lái)的教學(xué)中，教師必須要加深教學(xué)思考，采取積極有效的教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)輸出.

一、鄉(xiāng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)有效課堂理論概述

課堂教學(xué)有效性就是指在教學(xué)過(guò)程中，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，深化教學(xué)改革本質(zhì)要求，從而在有效課堂構(gòu)建下，真正地幫助學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)模式中跳脫出來(lái)，脫離就題論題的教學(xué)方法，是幫助學(xué)生減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的本質(zhì)措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)智力幾個(gè)方面的全面提升.為此在最新推行的初中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)初中數(shù)學(xué)明確地提出了知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度的三維教學(xué)目標(biāo)，而有效課堂教學(xué)構(gòu)建，就是要在知識(shí)技能方面促使學(xué)生從不懂到懂，而在過(guò)程方法方面要實(shí)現(xiàn)思維方法、思維能力方面的提升，最后在情感與態(tài)度方面，學(xué)生要積極地參與到思考過(guò)程中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[1].總而言之，有效課堂教學(xué)理念，是一種價(jià)值追求，同時(shí)也是一種實(shí)踐模式，尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)資源方面的限制，因此，教師更應(yīng)該加大有效課堂構(gòu)建方面的思考，從而真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出“人人學(xué)有價(jià)值、人人獲發(fā)展”的教學(xué)理念，為此作為一名鄉(xiāng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地完善自身的教學(xué)觀念與教學(xué)能力，這是鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建的前提基礎(chǔ)，同時(shí)也是筆者對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)有效課堂理解的相關(guān)概述.

二、鄉(xiāng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建策略

（一）全面了解學(xué)生，提高教學(xué)有效性

在進(jìn)行鄉(xiāng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)構(gòu)建的過(guò)程中，有效課堂構(gòu)建的前提就是教師必須要深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)輸出，這是有效課堂構(gòu)建的前提基礎(chǔ)[2].具體而言，在了解學(xué)生的教學(xué)中，教師應(yīng)該有以下兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí).首先是對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生而言，由于經(jīng)濟(jì)條件以及生活水平方面的限制，鄉(xiāng)村出現(xiàn)了大量的留守學(xué)生，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺少父母守護(hù)和教育，很多學(xué)生的心理表現(xiàn)與學(xué)校生活不相適應(yīng)，在這種情況下，學(xué)生自卑心理大，同時(shí)也不愿意展示自己.因此，教師必須要更加全面的了解學(xué)生，給予學(xué)生更多的心理關(guān)懷，幫助學(xué)生從心底重拾自信，這樣才能在最短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，獲得最佳的教學(xué)效果.其次是在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，而對(duì)于多數(shù)的鄉(xiāng)村學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固，因此，多數(shù)學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，并且學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力低，加之初中數(shù)學(xué)知識(shí)又存在一定的難度，同時(shí)學(xué)習(xí)方法也有所改變，在這種情況下，多數(shù)學(xué)生難以適應(yīng)，很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)象，教師也應(yīng)該有一定的了解，從而幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這是發(fā)揮教學(xué)有效性的一種體現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)有效課堂構(gòu)建.

（二）培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升教學(xué)有效性

我國(guó)著名的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知之者不如樂(lè)知者，這句話闡述出了興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，同時(shí)也表明最高境界的一種教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這也是構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)有效課堂的一種體現(xiàn)，為此在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要采取多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲望，在本文中筆者提出以下幾種方法.首先是利用故事激發(fā)學(xué)生興趣，如在學(xué)習(xí)“相似三角形的判定”這節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生講述古希臘哲學(xué)家泰勒斯的故事，傳說(shuō)泰勒斯曾經(jīng)游歷埃及，并在祭司長(zhǎng)的陪同下觀看金字塔，途中有人提出金字塔到底有多高這樣的問(wèn)題，但是無(wú)人能夠解答，這時(shí)泰勒斯說(shuō)出只要通過(guò)自己的身高，就能夠測(cè)出金字塔的高度，教師就可以從此處出發(fā)，問(wèn)學(xué)生你們知道泰勒斯是如何做到的嗎？這樣的故事極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)相似三角形知識(shí)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，這就是有效課堂構(gòu)建的一種體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會(huì)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升.其次是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有心理學(xué)家研究表明，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的投身到知識(shí)探索之中，全面的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.由此可以看出在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一種有效的教學(xué)方法，但值得注意的是教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，最好能夠從學(xué)生的生活出發(fā)，從一些農(nóng)村的常見事物入手，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解.例如，在學(xué)習(xí)“合并同類項(xiàng)”這節(jié)課程時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，如一只狗和一只雞能相加么，在這樣的問(wèn)題中，讓學(xué)生理解只能同類項(xiàng)才能進(jìn)行相加，這也是有效課堂教學(xué)的一種體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提升[3].

（三）滲透數(shù)學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性

在鄉(xiāng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中十分努力，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻不得其法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到進(jìn)一步的提升.而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)思想，沒(méi)有從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)知識(shí)原理.而所謂數(shù)學(xué)思想就是指數(shù)量關(guān)系以及空間形式的一種有效反應(yīng)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)而產(chǎn)生的一種結(jié)果，當(dāng)學(xué)生擁有數(shù)學(xué)思想認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生可以真正地運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光去看待問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有絕佳好處的，因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師若是想要實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建，就必須在教學(xué)過(guò)程中，將數(shù)學(xué)思想傳授給學(xué)生.具體而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，涵蓋的數(shù)學(xué)教學(xué)思想有劃歸思想、類比思想、數(shù)學(xué)結(jié)合思想、方程思想等[4].在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從問(wèn)題出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透，這樣才能幫助學(xué)生潛移默化的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方面的認(rèn)識(shí).如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”這節(jié)課程時(shí)，這節(jié)課程中涵蓋了很多的數(shù)學(xué)思想，尤其是方程思想，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)高等方程知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，從而幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想認(rèn)識(shí)，這是有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種體現(xiàn)[5].

三、總結(jié)

在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師采用的教學(xué)方法不得當(dāng)，影響了學(xué)生能力的進(jìn)一步提升，因此，在未來(lái)的鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要采取有效的措施，構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)有效課堂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)健提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張?zhí)鞂?實(shí)施開放式教學(xué)策略，打造靈動(dòng)有效的課堂——開放式初中數(shù)學(xué)教學(xué)探微[J].華夏教師，2016（S2）：92-93.

[2]張宗元.淺談初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（1）：132.

[3]楊貴龍.新課程背景下初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2015（15）：77.

[4]顧漢文.淺談初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）：65-66.

[5]劉桂紅.初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2008（29）：62.endprint