胡瑩瑩

【案例】

小C同學(xué)不是蘇州本地學(xué)生，而是一個(gè)新蘇州人，他有一個(gè)小他3歲的弟弟。在和班主任的交流中，筆者了解到，由于他父母離異，小C同學(xué)和弟弟跟著爸爸一起生活，在家庭中只有爸爸和奶奶在照顧他的生活和學(xué)習(xí)。爸爸既要上班，又要接送小C同學(xué)上學(xué)，還要照看小C同學(xué)年幼的弟弟。咨詢語(yǔ)文老師后，筆者進(jìn)一步了解到小C同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有待提高，難以真正理解課文語(yǔ)意，語(yǔ)文作業(yè)經(jīng)常拖拖拉拉，由此驗(yàn)證了筆者心中的想法：小C同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)題的題意理解不清，導(dǎo)致其不能提煉出關(guān)鍵信息進(jìn)而分析和解決問(wèn)題，甚至許多數(shù)學(xué)題目中的字他都不認(rèn)識(shí)。筆者特意找和小C同學(xué)玩得很好的同學(xué)了解情況，得知小C同學(xué)喜歡每節(jié)下課都上廁所，在廁所里和同學(xué)嬉笑打鬧，能玩一會(huì)是一會(huì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件十分枯燥乏味的事情，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是有畏難情緒。

小C同學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？孩子雖有一定的學(xué)習(xí)能力，卻缺乏必要的家庭監(jiān)督，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，應(yīng)該多玩玩，而且一、二年級(jí)的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)容易，沒(méi)必要那么緊張。小C同學(xué)由于年齡小，自控力弱，每天回家后先和弟弟玩鬧，并未對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固加深，在學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)甚少，造成其學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。

一、解決策略

通過(guò)課堂聽講和作業(yè)練習(xí)，筆者心中已經(jīng)大致有數(shù)，決定爭(zhēng)取家長(zhǎng)的有效配合，請(qǐng)小C同學(xué)的爸爸面談，和他交流孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，指出并詢問(wèn)他孩子在家庭的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，筆者當(dāng)即表示一、二年級(jí)正是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，家長(zhǎng)要相應(yīng)地重視起來(lái)，只有家長(zhǎng)重視了，檢查、配合到位了，孩子才能有更好的發(fā)展。

1.切脈辨癥，反思總結(jié)，用心幫助轉(zhuǎn)化

筆者認(rèn)真反思了造成小C同學(xué)在解決數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用題方面困難的原因：會(huì)背口訣不一定真正理解口訣的意義，需要理解題目所求問(wèn)題需要哪些已知條件，答案更要在理解的基礎(chǔ)上想出來(lái)，再利用一些習(xí)題來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移。

2.開啟學(xué)困生幫扶辦法，用心幫助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

比如，多找后進(jìn)生聊天，拉近與他們的距離，并與學(xué)困生做朋友，從簡(jiǎn)單題目入手，耐心指導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，號(hào)召班上的其他同學(xué)多關(guān)心、幫助他們；在課下時(shí)間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)，幫助他把題目中的生字學(xué)會(huì)認(rèn)讀，對(duì)常見的生字更是要牢記于心；開展“1+1”活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)一個(gè)后進(jìn)生，一個(gè)當(dāng)師傅一個(gè)當(dāng)徒弟，徒弟每天在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難都可以找?guī)煾翟儐?wèn)，老師間隔時(shí)間段抽查徒弟的長(zhǎng)進(jìn)效果，對(duì)于有進(jìn)步者及時(shí)一并獎(jiǎng)勵(lì)徒弟和師傅，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；課堂中比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不包辦代替，留給學(xué)困生，讓他們?nèi)L試、體驗(yàn)，給他們搭建平臺(tái)，增創(chuàng)鍛煉機(jī)會(huì)；加強(qiáng)家校聯(lián)系，為學(xué)困生量身制作《家校聯(lián)系表》，羅列好每天進(jìn)步的地方和仍需改進(jìn)的地方，評(píng)星打分，及時(shí)反饋，并由家長(zhǎng)簽字確認(rèn)，形成家校合力，有效監(jiān)督。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，小C同學(xué)有了一定的進(jìn)步，在老師的鼓勵(lì)下，對(duì)課堂上一些簡(jiǎn)單問(wèn)題能應(yīng)答如流，獲得班級(jí)同學(xué)的掌聲，有了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，但是學(xué)業(yè)成績(jī)總體上還是跟不上大多數(shù)同學(xué)，處于班級(jí)后面，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不太明確，興趣持久時(shí)間短，還有一定的數(shù)學(xué)焦慮，感覺自己不如別人，遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)常會(huì)知難而退。所以說(shuō)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作需家長(zhǎng)配合老師共同抓，反復(fù)抓，抓反復(fù)，才能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣成自然。

二、討論與反思

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理方面的特點(diǎn)

1.自卑心理

在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小C同學(xué)在剛上學(xué)時(shí)具有很強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心，但是由于在數(shù)學(xué)上一直學(xué)得很吃力，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，在學(xué)習(xí)上遇到的困難越來(lái)越多，知識(shí)的脫節(jié)讓小C同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)老師都產(chǎn)生了恐懼心理，對(duì)自己的能力和智力產(chǎn)生了懷疑，和學(xué)習(xí)好的同學(xué)相比就會(huì)產(chǎn)生自卑心理。

2.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足

學(xué)困生多數(shù)是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思維遲鈍，課下完成作業(yè)在自我監(jiān)控和檢查結(jié)果方面缺少毅力，缺少主動(dòng)探索的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)更是缺乏內(nèi)動(dòng)力。

3.數(shù)學(xué)焦慮傾向較為明顯

吳明隆在《統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)》中指出，數(shù)學(xué)焦慮量表包括四個(gè)層面，即壓力懼怕層面、情緒擔(dān)憂層面、考試焦慮層面和課堂焦慮層面。小C同學(xué)在情緒擔(dān)憂層面和考試焦慮層面反應(yīng)突出，即對(duì)數(shù)學(xué)考試，數(shù)學(xué)題和考試成績(jī)非常擔(dān)憂，在考試前表現(xiàn)得更加緊張、焦慮等。

（二）提高學(xué)生的自信心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略

1.設(shè)置合理的目標(biāo)

從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)置具體的、難度適中、短期可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且在實(shí)施的過(guò)程中告訴學(xué)生離目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，超過(guò)目標(biāo)多少，不進(jìn)行橫向比較。

2.增強(qiáng)自我效能感

通過(guò)為學(xué)困生提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，老師給予更多的關(guān)注，及時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)步和任務(wù)完成的效果，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，幫助其增加自身認(rèn)同感。

3.進(jìn)行歸因訓(xùn)練

學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題常常是他們不正確的歸因引起的，學(xué)困生往往把學(xué)習(xí)成敗歸因?yàn)橥獠恳蛩?，縮小自身努力因素的作用，所以，在學(xué)困生取得成就或失敗時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們將成敗歸因于可控的因素，如自身的努力等；教授有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生知道成功和失敗取決于學(xué)習(xí)的方法及運(yùn)用的策略。

對(duì)于問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化工作，班主任和任課老師一定要做有心人，不說(shuō)任何傷害學(xué)生自尊心的話，不打擊問(wèn)題生的自信心；給“問(wèn)題學(xué)生”比其他學(xué)生更多的關(guān)懷，及時(shí)進(jìn)行心理溝通，了解他們?cè)谙胧裁?，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，多加表?yè)P(yáng)。積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，要誠(chéng)懇地和家長(zhǎng)交換想法，共同為了孩子更好地成長(zhǎng)而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟.試談小學(xué)“后進(jìn)生”心理問(wèn)題及其改善對(duì)策[J].中華少年，2016.

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