王勤烈

摘 要：小學(xué)生正處于懵懂時期，對社會的認(rèn)知程度很低，自我約束能力也較差，需要學(xué)校和家長共同配合教育，才能使他們健康地成長。在日常的班級管理工作中對學(xué)生實行自主管理，這樣的人性化管理方法，有利于學(xué)生之間的團結(jié)友愛，互幫互助，更能營造和諧而又充滿活力的班級氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；實踐；自主

一、小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)狀

隨著新課程改革的逐步發(fā)展，在新的教育背景下，學(xué)生的個性越來越多樣化，不同環(huán)境下成長的學(xué)生，性格和興趣也存在較大的差異，這就對班主任的班級管理工作提出了更高的工作要求。

傳統(tǒng)的班級管理，以班主任為中心，班主任對班級進行系統(tǒng)全面管理，但是在新的教育背景下，這種管理方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，采取新的班級管理模式，班級管理的主人應(yīng)是每一位學(xué)生，對班級進行管理也應(yīng)以學(xué)生為中心，我們要把權(quán)利還給學(xué)生。那么我們面臨的問題就是如何將學(xué)生的集體意識進一步提高，同時提高學(xué)生的適應(yīng)能力和交際能力。

二、班級自主管理的內(nèi)在意蘊

班級自主管理是構(gòu)建和諧班級的主要方式，學(xué)生自我約束能力的提高，可以影響周圍其他同學(xué)的行為舉止，這種影響是相互的。班級自主管理的主體是學(xué)生個人。在傳統(tǒng)的班級管理中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是被管理者，學(xué)生要以班主任的一切要求為準(zhǔn)繩，而我們所講的自主管理也不是不需要教師進行管理，而是通過班主任有組織、有計劃地進行引導(dǎo)，在這種引導(dǎo)下來激發(fā)學(xué)生的潛力，促進學(xué)生積極主動地參與到班級管理中去，通過對自我的約束，形成自我管理、自我教育的班級管理模式。

班主任雖然不以某種方式直接進行管理，并不代表學(xué)生可以肆意妄為，班主任是通過對學(xué)生進行引導(dǎo)，達成師生間的共識，在這種共識之下進行學(xué)生自主管理，形成班級健康良性的發(fā)展，創(chuàng)造寬松、和諧的班級環(huán)境，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。

三、班級自主管理的前提保障

班級自主管理給予學(xué)生管理的權(quán)利和責(zé)任，這就意味著班級管理要在一定的基礎(chǔ)上保障這種管理的有效性，達到自主管理對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活發(fā)揮積極的作用。

1.班級自主管理的前提

要實現(xiàn)班級自主管理就要實現(xiàn)學(xué)生在思想和情感上認(rèn)同這種規(guī)則和意義，這樣才可以提高學(xué)生自主管理的能力，來達到班級自主管理的效果，這才是班級自主管理要實現(xiàn)的目的。班主任要為班級自主管理提供足夠的條件，吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到班級管理中去，讓學(xué)生擁有選擇合適管理模式的權(quán)力，在不打擊學(xué)生積極性的情況下，解決班級中出現(xiàn)的問題。

2.班級自主管理的保障

班級自主管理不是流于形式，而是要通過一定的措施保障自主管理的實現(xiàn)。班主任要重視通過情境教育讓學(xué)生意識到教育的意義，讓學(xué)生在反思、體驗、自悟中意識到管理的方法，提高自我管理的能力。

四、班級自主管理的實施策略

1.明確角色目標(biāo)，強化學(xué)生責(zé)任意識

在班級自主管理過程中要重視班級內(nèi)每個人的角色，通過任務(wù)分配和責(zé)任承擔(dān)，除了把學(xué)習(xí)作為自己的責(zé)任外，還要把班級管理、關(guān)心他人作為自己的責(zé)任。在學(xué)生自主管理中，要讓每一個學(xué)生意識到自己是集體的一分子，意識到作為一名學(xué)生應(yīng)該有的集體責(zé)任、社會責(zé)任?？梢酝ㄟ^學(xué)生分組討論的形式，對學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的角色進行轉(zhuǎn)換，在班級里是什么角色、在宿舍里是什么角色、在生活中是什么角色、在社會上是什么角色等，讓他們意識到自己身份的多重性。讓學(xué)生對角色和責(zé)任進行討論，意識到自己的責(zé)任感，意識到應(yīng)該怎么同他人相處，意識到自己在不同的環(huán)境中應(yīng)該怎么做。

2.增強主體意識，培養(yǎng)自主管理能力

學(xué)生是班級管理的主體。在班級管理中，教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生進行管理，鼓勵學(xué)生積極參與到班級管理中去，培養(yǎng)學(xué)生管理責(zé)任和意識，提高學(xué)生班級管理的能力。引導(dǎo)學(xué)生在班級管理時的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為班級管理的主體。通過“值周班長”每周輪流競選方式進行自愿輪流班級管理，班級管理時對本周衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等活動進行管理。通過學(xué)生廣泛參與到班級管理中，可以讓每個學(xué)生得到鍛煉，提高學(xué)生與人溝通的能力。

3.引入競爭機制，激活班級自主管理

小學(xué)生正處于懵懂時期，一些學(xué)生對班級管理比較積極，可以通過競爭機制鼓勵熱衷于班級管理的學(xué)生進行班級管理，同時防止“邊緣化”，也要通過一定的途徑鼓勵一些不積極參與班級管理的學(xué)生參與到班級管理中，這樣的班級才有凝聚力。在校內(nèi)和班級內(nèi)部活動中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，通過參與活動，鍛煉自己，在展現(xiàn)自己的同時，提高自己的能力。

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成自我認(rèn)知，形成各種行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此，在班級管理過程中，班主任需要采取科學(xué)的管理方法，合適的管理方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主參與班級管理，在班級管理中鍛煉學(xué)生的行為能力，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下健康成長。

參考文獻：

[1]劉曉霞.小學(xué)班級管理工作的幾點體會[J].西北成人教育學(xué)報，2010.

[2]杜琳琳.小學(xué)班級管理的問題及其對策研究[D].魯東大學(xué)，2014.endprint