李娟+薛紅肖

【摘要】近年來，高職院校的生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生基礎(chǔ)差異很大，高等數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不適應(yīng)這種現(xiàn)狀。教學(xué)過程阻礙重重，高職數(shù)學(xué)教師面臨前所未有的挑戰(zhàn)，分層次教學(xué)勢(shì)在必行。對(duì)高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的具體實(shí)施過程和取得的效果進(jìn)行了總結(jié)和分析。

【關(guān)鍵詞】高職教育 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 分層次教學(xué)

一、分層次教學(xué)的現(xiàn)狀

孔子“因材施教”的理念，就是分層次教學(xué)法的范例?，F(xiàn)代分層教學(xué)方法首先是在西方國(guó)家興起的，在上世紀(jì)90年引入我國(guó)，在多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了教育實(shí)踐，取得了明顯成效。

教育界普遍認(rèn)為，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)劃分不同的班級(jí)，采取靈活的教學(xué)方法，最終達(dá)到所有學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。這種教學(xué)方法尊重學(xué)生的個(gè)體差異，照顧不同層次的學(xué)生接受能力，從而受到大眾認(rèn)可的教育。

對(duì)于高職院校來說，近年來，高校的連續(xù)擴(kuò)招，不斷推動(dòng)了高等教育由昔日的“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，也使同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)班的學(xué)生差距更加大，使得教師在組織組織教學(xué)數(shù)過程中，很難保證所有學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)的基本要求，這已成為一個(gè)突出的問題。為了解決這些問題，必須采用一種新的課堂教學(xué)方法，以保證教學(xué)質(zhì)量。

二、分層次教學(xué)的具體實(shí)施

1.分層的第一步是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在分層教學(xué)中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：首先，可以根據(jù)學(xué)生的入學(xué)情況來分層，普招，單招以及3+2。其次，要充分考慮學(xué)生的不同需求，專接本以及就業(yè)需求。第三，不同專業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的不同要求。總之，在分層過程中，必須注意數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)行層次化教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)分層結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整。由于不同的教學(xué)條件、教學(xué)要求和不同學(xué)校的專業(yè)分布，不應(yīng)該采用單調(diào)的層次化模式，分層的規(guī)模也應(yīng)該是適當(dāng)?shù)摹?/p>

2.其次對(duì)使用的教材進(jìn)行了分層，開設(shè)了材料類，機(jī)電類、經(jīng)管類、自動(dòng)化類、計(jì)算機(jī)類高等數(shù)學(xué)五門不同類別的高等數(shù)學(xué)課程，使用不同的教材，其中有正式出版的自編教材，也有“十二五”規(guī)劃教材。

3.對(duì)教學(xué)方法，考核形式進(jìn)行分層。分層后的兩周內(nèi)我們根據(jù)學(xué)生的申請(qǐng)進(jìn)行了微調(diào)。然后在各個(gè)層次按照不同的教學(xué)大綱和要求，分層次實(shí)施教學(xué)；在教學(xué)管理上，我們采用了各層次教學(xué)分組管理的辦法，使每一層教師在集體備課、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)方法、單元測(cè)驗(yàn)和期中、期末考試方面基本一致。期末考試后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際意愿進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層?！暗煽?jī)，突出過程”，平時(shí)成績(jī)占30%，拓展學(xué)習(xí)占20%，期末成績(jī)占50%，其中拓展學(xué)習(xí)可以根據(jù)數(shù)學(xué)建模論文、單元測(cè)試等內(nèi)容給出，同時(shí)開設(shè)了專接本以及數(shù)學(xué)建模選修課程。

4.最后引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段的完美結(jié)合。建立校園《高等數(shù)學(xué)》精品課教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)容充實(shí)、資源豐富。實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的方法，通過網(wǎng)絡(luò)使教與學(xué)的過程延續(xù)到課堂之外。建設(shè)課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、章節(jié)測(cè)試、習(xí)題解答等教學(xué)文件，共享信息資源。還可以設(shè)置網(wǎng)上操作范例、視頻點(diǎn)播、基本概念和基本理論訓(xùn)練系統(tǒng)等課程建設(shè)相關(guān)資源，學(xué)生可以通過參與訓(xùn)練系統(tǒng)，得到一個(gè)合理的測(cè)評(píng)結(jié)果，以檢查自己在學(xué)習(xí)中的不足，為學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和答疑提供了教學(xué)資料。另一方面，教師通過測(cè)評(píng)結(jié)果，反饋信息，加強(qiáng)了教師與學(xué)生互動(dòng)交流，使高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇的去學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論和建議

分層教學(xué)符合大多數(shù)學(xué)生的愿望和要求，應(yīng)該保持和完善。首先，分層教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了自尊和自信，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，分層教學(xué)讓師生關(guān)系更加融洽，緩和師生之間的對(duì)立情緒，減少學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的恐懼心理。第三，提高教學(xué)質(zhì)量，減少不及格比例。

當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題。如數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編、年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)；大規(guī)模分層后的教學(xué)安排吃力等等，這些都直接影響到分層次教學(xué)改革的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，如何體現(xiàn)出高等數(shù)學(xué)知識(shí)的“必需”“夠用”，如何把握“以人為本”的教育理念，是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。目前，學(xué)分制改革正在高職院校蓬勃開展，而學(xué)分制下的分層教學(xué)將更有深遠(yuǎn)的意義，也會(huì)使學(xué)分制改革更為完善、更有成效。隨著分層次教學(xué)實(shí)踐的深入，這些問題必將得到圓滿的解決，使之真正成為一個(gè)成熟的、適合當(dāng)今教育現(xiàn)狀的教學(xué)管理模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉元駿.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實(shí)施[J].北京：高等理科教育，2003，（04）.

[2]詹華稅.面向未來，加強(qiáng)高?；A(chǔ)教育[J].高教改革與發(fā)展.

[3]李大潛.素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).

[4]劉元駿.大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實(shí)施[J].高等理科教育，2003，（04）.endprint