邊超

【摘要】隨著信息化技術(shù)不斷發(fā)展，教育資源共享在國家政策的驅(qū)動下，高校開始建設(shè)精品課程網(wǎng)站、慕課、微課等資源。以《項(xiàng)目管理》課程為例，淺談如何構(gòu)建微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課 信息化 教學(xué)

20世紀(jì)90年代，多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)入課堂，但隨著技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)對象不同，多媒體教學(xué)凸顯不足：（1）課程教學(xué)多以宣讀PPT為主，重點(diǎn)難點(diǎn)難以把握且內(nèi)容過多；（2）課程內(nèi)容及方式過于單一，易顯枯燥；（3）學(xué)習(xí)方式易受時間空間限制，教學(xué)過程中缺乏有效互動，尤其是課后缺乏交流等。

隨著信息化技術(shù)的不斷前進(jìn)，以移動通訊技術(shù)、自媒體的發(fā)展，教學(xué)資源共享的理念開始成為趨勢，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享？“微“教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。

“微課程”最早是于2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維.彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。他所說的微課以課堂教學(xué)中的核心概念構(gòu)成，分為三個部分背景、知識點(diǎn)、總結(jié)，為學(xué)生課后探索衍生閱讀提供指導(dǎo)。

隨后，國內(nèi)有高校老師、教育領(lǐng)域的研究學(xué)者進(jìn)行了研究“微型課程”“微課”等不同提法。根據(jù)這些不同的理解和定義，我國各個地區(qū)的教育人員根據(jù)實(shí)踐，探究“微型課程”的意義。如從2007年以來，在許多網(wǎng)站開設(shè)了公開課，如網(wǎng)易公開課、新浪公開課，通過名師講堂，將各國精粹課堂放到網(wǎng)站上，讓更多的人可以學(xué)習(xí)到不同的知識，而寧夏于2016年建設(shè)“寧夏名師講堂”，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生對名師課堂的需求后，確定名師網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，資源共享。

本人以藍(lán)墨云班課為平臺，基于項(xiàng)目管理課程，確定重難點(diǎn)，搭建微課程，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后答疑，更好的掌握所學(xué)。

一、項(xiàng)目管理課程微課思路設(shè)計(jì)

《項(xiàng)目管理》課程涵蓋了現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識體系的全部專項(xiàng)管理（范圍/時間/成本/質(zhì)量/集成/風(fēng)險/溝通/采購和人力資源管理）以及項(xiàng)目全過程管理中所用的各種方法（如生命周期和掙值管理等），學(xué)習(xí)和掌握針對現(xiàn)代項(xiàng)目這種一次性和獨(dú)特性創(chuàng)新活動的管理理論和方法，從而打破以前只學(xué)習(xí)針對企業(yè)日常運(yùn)營中周而復(fù)始不斷重復(fù)性事務(wù)的職能管理理論與方法。

我院所選教材為武漢大學(xué)出版社徐莉主編的《新編項(xiàng)目管理》，該教材符合我院學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但由于工商管理專業(yè)四分之三的學(xué)生為文科學(xué)生，第三章項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效果評價需要學(xué)生掌握資金的時間價值及資金的等值計(jì)算、掌握項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效果評價的常用方法包括各種評價指標(biāo)的含義、計(jì)算方法、判別準(zhǔn)則和適用條件，因此對我院工商管理專業(yè)學(xué)生來說是一個難點(diǎn)。針對此難點(diǎn)建立教學(xué)思路，如圖1所示，具體步驟如下：

1.課前以視頻或者案例方式線上留疑問，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在第三章。項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效果評價中，通過以往教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對涉及計(jì)算的問題總是會留白，因此，在課前會先將一些基本的知識原理利用3～5分鐘微視頻留給大家，包括本章的重點(diǎn)難點(diǎn)知識點(diǎn)或者結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)的案例留下一個疑問給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考。

2.課中針對學(xué)生根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，結(jié)合課堂通過講授、案例討論等有效的利用45分鐘將知識傳遞，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。利用課間增強(qiáng)與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)，跟蹤指導(dǎo)，解難釋疑。

3.課后通過學(xué)生課堂的表現(xiàn)及與學(xué)生課下的交流，將疑難點(diǎn)制作微課，便于學(xué)生鞏固理解知識點(diǎn)，并留線上測驗(yàn)，通過測驗(yàn)反饋在課堂上針對性答疑。同時通過藍(lán)墨云班課平臺引導(dǎo)學(xué)生拓展自己所學(xué)并應(yīng)用到實(shí)際案例中，做到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.創(chuàng)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的線上協(xié)作討論，多角度、立體化釋。疑知識點(diǎn)，借助藍(lán)墨云班課創(chuàng)建多維自主課堂。

二、項(xiàng)目管理課程實(shí)施微課教學(xué)優(yōu)勢分析

基于藍(lán)墨云班課，搭建線上輔助線下的“微”教學(xué)模式，有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）順應(yīng)趨勢，與時俱進(jìn)，讓學(xué)生隨時隨地有效移動學(xué)習(xí)，將一些知識點(diǎn)借助當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合為3～5分鐘的視頻、文章、案例，讓學(xué)生高效的利用時間。

（2）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓課堂更加高效，授課方式從教授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到教與學(xué)探討式的“微課”教學(xué)模式。

（3）精準(zhǔn)個性化教學(xué)，在我們面對教學(xué)對象日益復(fù)雜的情況下，遵循知識的連貫性、完整性，對知識點(diǎn)按照教學(xué)對象掌握情況及重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，有針對性的通過微課程增加學(xué)時數(shù)，對重難點(diǎn)內(nèi)容及學(xué)生掌握不好的知識點(diǎn)投入更多的時間和精力，讓學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)及進(jìn)行課下拓展；引導(dǎo)學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿髦R點(diǎn)。

（4）考核方式的趣味性，利用微課可以游戲闖關(guān)線上測試，關(guān)注重點(diǎn)知識點(diǎn)的及時考核，使得平時成績量化考核。

三、結(jié)論

2012年11月21日，教育部劉利民副部長在全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對性的問題，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

教學(xué)模式如何創(chuàng)新已經(jīng)是一種趨勢，微課就是順應(yīng)趨勢產(chǎn)生的教育創(chuàng)新產(chǎn)物，教學(xué)創(chuàng)新的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，微課在一定程度上將課堂以教師講授為中心、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動探索、教師答疑點(diǎn)撥為中心的高效課堂。微課程時間較短、內(nèi)容上以知識點(diǎn)為核心、靈活性強(qiáng)，學(xué)生通過微課不僅獲取書本知識，還通過微課程進(jìn)行深度思考與創(chuàng)新，對知識的理解不再停留在表面。對教師來說，將會有更多的時間關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)意。

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