嚴(yán)挺軍

現(xiàn)今社會上，青少年犯罪事件、青少年校園的暴力事件已成社會和各級各類學(xué)校熱門的話題，在傳媒中、網(wǎng)絡(luò)中時常曝光。這一系列發(fā)生在青少年身上的問題，反映出我們教育系統(tǒng)在日常教育工作中的不到位及對青少年教育管理力度不足所導(dǎo)致的。在學(xué)校里，學(xué)生的思想品德教育、心理輔導(dǎo)是班主任的主要工作。但是，作為一個班主任，他還是一個教師，除了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)外，還要負(fù)責(zé)本班學(xué)生的思想、心理、生活等方面調(diào)解與疏導(dǎo)工作。面對高校擴招，進入職業(yè)中學(xué)就讀的學(xué)生，更加以自我為中心、熱衷議論自由、提倡張揚個性，特別是純男生班的學(xué)生，更是桀驁不馴、脾氣急躁、崇尚暴力，這使得班主任在教育過程中，除了覺得更加心力交瘁、疲憊不堪外，還收不到效果。在這種形勢下，教師要如何應(yīng)對這個問題，為此我們作了專業(yè)科任教育參與德育工作嘗試與探討，也從實踐中得到了較好的成果，下文就此談?wù)劰P者的體會和做法，與同行們研討。

一、科任教師協(xié)同教育的重要性和必要性

首先從教育學(xué)上來說，教育規(guī)律是教育、社會、人之間和教育內(nèi)部各因素之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系和關(guān)系，具有客觀性、必然性、穩(wěn)定性、重復(fù)性。在整個教育過程中是教育者的施教與受教育者的受教之間的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系等都存在著規(guī)律性聯(lián)系。教育學(xué)的任務(wù)就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問題。在我們的教育中，特別是職業(yè)教育，一定要制訂嚴(yán)格的規(guī)章制度來要求學(xué)生，沒有規(guī)矩，不成方圓，要教會學(xué)生學(xué)會做人，懂得做人的道理，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是培養(yǎng)人的基礎(chǔ)工作。 無數(shù)歷史事實證明，古今中外有成就的人他們身上所體現(xiàn)出的美德、智慧、意志和毅力都是從小養(yǎng)成的。

作為一個專業(yè)科的科任教師，在課堂上進行教學(xué)活動，并不是把所講授的課程講完就算是上好一節(jié)課。我們所說的教書育人，兩者是同時進行，也就是說在上課的過程中，教師在課堂里除了講授知識外，還要肩負(fù)起教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的品德向好的方向發(fā)展的任務(wù)。進入到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，整體素質(zhì)比較低，學(xué)生普遍存在著以下的特點：懷疑、固執(zhí)己見，自以為是、自視甚高、武斷、沖動、激進；而且急躁易怒、缺乏自制力；自私、無責(zé)任感；等等。特別體現(xiàn)在專業(yè)課的上課期間，由于上專業(yè)課對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，無疑像在聽天書，所以學(xué)生就會經(jīng)常出現(xiàn)上課講話、睡覺、搞小動作，更有甚者與專業(yè)教師搞對抗。這些現(xiàn)象對于專業(yè)的教學(xué)是一種極大的阻礙。為避免以上的情況出現(xiàn)，筆者在專業(yè)學(xué)科的教學(xué)采取了一系列的教學(xué)改革，也取得了一些教育教學(xué)的心得與經(jīng)驗，具體做法是：

1.理論課上課前，讓學(xué)生提前給自己制訂一個小的學(xué)習(xí)計劃。在教學(xué)中，筆者事先告知學(xué)生下次教學(xué)的內(nèi)容及要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力給自己制訂下次的學(xué)習(xí)目標(biāo)是交到我手上，并且要求他們這個目標(biāo)制訂的原則：不能太高也不能太低（高低的標(biāo)準(zhǔn)由筆者檢查學(xué)生的計劃后，針對學(xué)生的實際能力作修改）。然后，在下次的教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，通過小測試的形式，讓學(xué)生檢查自己有沒有達到自己所制訂下的目標(biāo)，達到或是超出的有獎勵，沒達到的讓其說出自己沒達到的原因并提出改正的意見。這樣，學(xué)生的學(xué)科主動性提高了，學(xué)習(xí)的氛圍也好了。

2.專業(yè)技能的分層教學(xué)，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)的自信心。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識提不起興趣，這可以理解，但對于專業(yè)技術(shù)，學(xué)生也沒興趣，那就存在大問題了。這主要是因為所學(xué)專業(yè)學(xué)科的專業(yè)性太強，學(xué)生跟不上課程進度，學(xué)習(xí)就越來越提不起勁。

二、專業(yè)科任教師要提高教學(xué)的認(rèn)識，深入鉆研教育教學(xué)理論，提升教育教學(xué)水平

作為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，我們必須認(rèn)識到，我們的教學(xué)難度比普通中學(xué)的教學(xué)難度要高。同時，專業(yè)教師必須認(rèn)識到，職中生在學(xué)校學(xué)習(xí)的兩年時間里，我們的教學(xué)要堅持先育人后教書的原則，因為學(xué)生沒教育好，就算完成教學(xué)任務(wù)，所收到的教學(xué)效果也不大。另外，作為傳道授業(yè)者，除了具有過硬的專業(yè)知識外，我們還要具有豐富的教育教學(xué)知識。因此，要求教師必須進一步充實自己，與時俱進，才能在學(xué)識上真正成為學(xué)生的老師，才能科學(xué)地對學(xué)生進行指導(dǎo)；注意專業(yè)知識的更新和業(yè)務(wù)進修，努力學(xué)習(xí)先進的教育思想、教育理論，學(xué)以致用，不斷琢磨教材教法與學(xué)法相結(jié)合，善于調(diào)動學(xué)生主體，引導(dǎo)其自學(xué)，繼承前人教學(xué)思想精華與開拓創(chuàng)新相結(jié)合。

作為教師不能被動地等待運用別人的研究成果，教師自己就應(yīng)該是一個研究者。教師在教育教學(xué)過程中，要以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教育教學(xué)實際中的各種問題，對自己的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其理論升華，成為規(guī)律性的認(rèn)識。這種把研究與教育教學(xué)有機地融為一體的研究能力，是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)為“教育家”的前提條件，是教師持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。

三、改革專業(yè)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)有模式，加強學(xué)生能力教育的力度，以提高專業(yè)教育教學(xué)效果

首先，專業(yè)教師摒棄落后的教育觀念，樹立“學(xué)者無類，能者先”的新的人才培養(yǎng)觀。進入到職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分在初中階段是成績屬于中等低下的學(xué)生，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自覺性、積極性不高，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自尊心強、自卑也強。所以，在整個教學(xué)的過程中，教師要尋找出學(xué)生的共同特征，施以相應(yīng)的方法與對策，要堅持教育者與被教育者互動平等的原則。這一原則，也可以說是引導(dǎo)學(xué)生參與的原則。真正的參與不是形式的，而是思想上的參與，是學(xué)生與專業(yè)教師形成的共同思考和交流過程。要達到這種交流，專業(yè)教師就要以參謀者、探討者、商量者的姿態(tài)進行交流，而切忌居高臨下的說教和訓(xùn)導(dǎo)姿態(tài)。在交流的過程中，還要尊重和及時吸收對方思想的合理成分，補充自己的弱點和不足?；悠降鹊脑瓌t除了要求教育者講話要留有余地，還要求教育者盡量保持學(xué)者風(fēng)度，保持整體形象的沉穩(wěn)，注重研究色彩，體現(xiàn)學(xué)術(shù)民主的風(fēng)格。這樣才能增加對教育者的信任和依賴，才能取得更好的教育效果。endprint

其次，專業(yè)科任教師在教育學(xué)生的過程要堅持由表及里、由淺入深的漸進原則。這就要求專業(yè)科任教師從學(xué)生心理的淺層面入手，最終解決學(xué)生思想體系和世界觀的深層面的問題。這是遵循思想政治教育規(guī)律的表現(xiàn)。因為青少年思想意識形成的過程，往往是從淺層次的心理感受層面，提升到思想體系和世界觀層面的過程。科任教師要做學(xué)生的思想工作，了解他們的思想意識，也就應(yīng)該從學(xué)生淺層面活躍、生動的心理感受入手，逐步解決學(xué)生深層思想方面的問題。所以，科任教師在教學(xué)過程里，在教育學(xué)生思想政治工作的時候，要對教育的內(nèi)容作整體上安排，宜先安排較具體的內(nèi)容，后安排較抽象的內(nèi)容，不斷根據(jù)受教育學(xué)生的反應(yīng)進行內(nèi)容深化的調(diào)整。這是一個先易后難、逐漸推進的量化過程。這要求科任教師對于學(xué)生的反應(yīng)，經(jīng)常察言觀色、及時反饋、及時做出調(diào)適。從教育的形式上，要寓教育于活動、娛樂、其他行政工作的過程，在潛移默化中滲透教育，就是從思想不設(shè)防的心理感受層面入手，在不知不覺之中逐漸深入到解決思想體系層面的問題。

四、在教育的過程中要堅持真誠可信，不斷尋找教育新角度的靈活性

真誠才能可信，這體現(xiàn)科任課堂教育的重要性，這就要求教任教師在教育時對待受教育的學(xué)生必須做到以誠相待，但是這個真誠必須做到理論聯(lián)系實際。不回避社會消極現(xiàn)象，也不放棄正確的理論引導(dǎo)，這就是真誠。否則，就會變成說假話、大話、空話，這是學(xué)生早已厭倦了的。不說假話，這是真誠原則的要求，是對教育對象的尊重和對社會效果的負(fù)責(zé)。教育者只有自己堅定不移，才能產(chǎn)生真誠的力量，使學(xué)生受到震撼和感染。另外，教育方式是因人而定的；一把鑰匙開一把鎖；具體情況具體分析。這就要求科任教師根據(jù)青少年不同的情況和問題，不斷尋找新角度，靈活機動地采用各種方法，解決思想政治問題。

五、教育要做到賞罰分明，堅持懲戒管教

從某種意義上說，懲戒也是一種必要的教育。這是教育借助社會剛性的一面。在黨紀(jì)國法面前，人人平等，無論誰觸犯法紀(jì)，都應(yīng)受到懲戒，對于在學(xué)校接受教育的莘莘學(xué)子來說，也一樣。教書育認(rèn)，如果舍棄懲戒的武器，就等于陷入“思想政治工作萬能”的誤區(qū)。當(dāng)今，我國傳統(tǒng)文化和教育缺乏開放性，社會又處于轉(zhuǎn)型期，一些浮躁、偏激的社會情緒，對青少年學(xué)子的心理健康影響很大。作為教師不能僅僅只重視文化專業(yè)知識的教育，還要讓學(xué)生們具備健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)，就從改進專業(yè)教育方法上來關(guān)心、愛護和尊重他們。讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”專業(yè)技術(shù)能力，陶冶學(xué)生高尚的專業(yè)情操。所以在課堂教育過程中，若學(xué)生犯錯，要讓學(xué)生受到相應(yīng)的處罰，讓學(xué)生學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)。在學(xué)生接受處罰的過程中，科任教師應(yīng)要疏導(dǎo)學(xué)生樹立改錯的信心，尋找足夠克服缺點的力量，克服弱小的“自我”，走出偏執(zhí)、抑郁、焦躁的心理環(huán)境，做一個自信勤奮的少年。

六、教育嘗試中存在的問題

作為科任教師，特別是專業(yè)教師，其在課堂的教育力量是不可忽視的，但是科任教師在課堂教學(xué)上對學(xué)生實行相應(yīng)的思想教育工作，其優(yōu)點是有目共睹的，但是在進行的過程也遇到諸如，科任教師由于自身管理能力問題或是實際生活與教學(xué)經(jīng)驗不足，其教育方式讓學(xué)生不信服，造成教育效果差異，還可能存在課堂教育的不連續(xù)性等問題。這都是我們以后需要繼續(xù)攻關(guān)的課題。

責(zé)任編輯 何麗華endprint