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        淺談信息技術(shù)在小學(xué)品德教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-01-08 23:01:49阮小蕾
        新課程·上旬 2017年10期
        關(guān)鍵詞:品德課品德深圳

        阮小蕾

        隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展,小學(xué)品德課程也隨之更新教學(xué)手段。以新課標(biāo)為指引,切實(shí)運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí),結(jié)合自身教學(xué)與賽課實(shí)例,淺探信息技術(shù)在小學(xué)品德教學(xué)中的應(yīng)用。

        一、利用信息技術(shù),有效激勵(lì)學(xué)生參與

        (一)智能多元化,豐富活動(dòng)

        目前,我國(guó)多數(shù)學(xué)校為統(tǒng)一制式學(xué)校,品德課上,大部分學(xué)生接受著同一方式的教學(xué),不利于學(xué)生多元智能的發(fā)展。但信息技術(shù)的普及,讓學(xué)生可以根據(jù)自己的智力特點(diǎn)和習(xí)慣,從不同角度進(jìn)行實(shí)踐和闡述同一問(wèn)題。比如,對(duì)于同樣的“環(huán)境保護(hù)”問(wèn)題,某些學(xué)生可以通過(guò)文字概念的切入點(diǎn)學(xué)習(xí),某些學(xué)生則通過(guò)人際交往或邏輯的切入點(diǎn)學(xué)習(xí)。而這些在課堂中無(wú)法全面滲透的知識(shí),學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),選擇自己喜歡的方式,攫取需要的信息。更重要的是,在搜集資料,反復(fù)咀嚼信息的過(guò)程中,學(xué)生善用自己的智力所長(zhǎng),展現(xiàn)出專(zhuān)家的思考方式。這也正體現(xiàn)了品德課程的核心理念——“引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、積極探究”。

        (二)技術(shù)產(chǎn)品化,有效互動(dòng)

        信息技術(shù)日新月異,信息產(chǎn)品也層出不窮。如,在教學(xué)中以“電子白板”為例,可以明顯感覺(jué)到,無(wú)論是現(xiàn)場(chǎng)批注、情境演示等操作都更簡(jiǎn)單方便,節(jié)省了大量課堂時(shí)間,增強(qiáng)了師生間的有效互動(dòng)。另外,互聯(lián)網(wǎng)云及微信等平臺(tái)的使用,加強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)、孩子的練習(xí),更有利于信息的反饋和整合。

        二、利用信息技術(shù),充分調(diào)動(dòng)人類(lèi)五感

        信息技術(shù)能強(qiáng)化孩子對(duì)“聽(tīng)覺(jué)”的感知。比如,在執(zhí)教《伸出愛(ài)的手》一課中,我播放了無(wú)聲的《中國(guó)好聲音》片段,有學(xué)生表示“在家看的時(shí)候,我看得很高興,今天感到特別累、特別著急”。學(xué)生在無(wú)聲視頻的幫助下,感受到“聽(tīng)不見(jiàn)聲音,不理解電視表達(dá)的意思,連看電視也沒(méi)什么樂(lè)趣”。失去了聽(tīng)覺(jué)的刺激,鮮亮的視頻畫(huà)面,觸發(fā)了孩子們的焦慮情緒,他們體會(huì)到:這就是聽(tīng)障人士的痛苦。

        信息技術(shù),能強(qiáng)化孩子對(duì)“視覺(jué)”的感知?!渡斐鰫?ài)的手》一課中,我讓孩子們蒙上眼睛,開(kāi)始播放各種聲音,如馬路上車(chē)水馬龍的聲音,火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的聲音,別人的說(shuō)話聲。孩子們紛紛表示:很害怕,但不知道應(yīng)該怎么辦。當(dāng)視覺(jué)被阻隔,周?chē)囊粜?,充分調(diào)動(dòng)起了孩子們的聽(tīng)覺(jué),他們體會(huì)到:這就是視障人士的痛苦。

        此外,目前信息全球化,信息的獲取途徑增多,許多帶有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)場(chǎng)感受,比如因違法交通規(guī)則導(dǎo)致的車(chē)禍等。此時(shí)教師可以借助信息技術(shù),充分調(diào)動(dòng)“五感”,讓孩子們得到親身感受。親身的模擬體驗(yàn),往往比教師在課堂上的傳統(tǒng)說(shuō)教,要有效得多,這讓我們?cè)趫?zhí)教品德課(如四年級(jí)上冊(cè)第二單元《安全地生活》)時(shí),更輕松有效。

        三、利用信息技術(shù),巧妙拉開(kāi)觀察距離

        信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的信息技術(shù)環(huán)境,經(jīng)過(guò)特殊的處理,如圖像整合、視頻錄制、影像剪輯等,巧妙地拉開(kāi)觀察距離。

        執(zhí)教粵教版一年級(jí)上冊(cè)《叔叔阿姨辛苦了》一課時(shí),我將學(xué)生身邊常見(jiàn)的人、天天都在發(fā)生的事拍成圖片,模糊人像,配上音樂(lè),讓孩子們“猜一猜他們是誰(shuí)”。我拍下了本校保安、清潔工、教師等的日常工作畫(huà)面,其中包括:保安在中午休息時(shí)間,逐一給全校課室開(kāi)門(mén)(背影);保潔阿姨清掃孩子們留下的“頑垢”(側(cè)影);音樂(lè)老師滿(mǎn)頭大汗,與孩子們載歌載舞,認(rèn)真上課(背影)……當(dāng)這些熟悉的人,以陌生的形式出現(xiàn)在PPT上,孩子們顯得很興奮,他們突然發(fā)現(xiàn),這些樸實(shí)工作的“叔叔阿姨”就在我們身邊,勤懇地為我們服務(wù),默默地為我們付出。本課教學(xué)目標(biāo)之一的達(dá)成——“感受社會(huì)勞動(dòng)者的辛勤”,也就因勢(shì)利導(dǎo),自然水到渠成。讓孩子們從另一個(gè)角度去觀察,去思考,去體會(huì)生活,這也正凸顯了“熱愛(ài)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心、積極探究”的核心理念。

        四、利用信息技術(shù),有效構(gòu)建思維方式

        信息技術(shù)有利于構(gòu)建平面思維。講授品德課時(shí),我常利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看不同的活動(dòng)視頻,找到它們的交叉點(diǎn),透過(guò)事物的現(xiàn)象,掌握事物的本質(zhì),進(jìn)而加深對(duì)活動(dòng)主題的體會(huì)和理解。比如,在講授《家鄉(xiāng)在哪里》一課時(shí),我搜集并剪輯了關(guān)于深圳的短片,包括:綠色環(huán)保、交通便利、文化多元、開(kāi)放、時(shí)尚、創(chuàng)新、有愛(ài)心等等,通過(guò)觀看不同的視頻,孩子們找到它們的共同點(diǎn)——深圳是一個(gè)豐富多元,富有人情味的城市,隨著老師引導(dǎo)回想日常點(diǎn)滴,進(jìn)而激發(fā)了情感共鳴——對(duì)深圳的喜愛(ài)。這與開(kāi)課初,孩子們對(duì)第二故鄉(xiāng)的無(wú)動(dòng)于衷,形成較大反差。

        不僅如此,信息技術(shù)也有利于構(gòu)建線性思維。《家鄉(xiāng)在哪里》一課中,我從各種途徑搜集了深圳近三十年的變化圖片,如漁民村、沙頭角、深南大道等標(biāo)志性區(qū)域的今夕對(duì)比圖。雖然時(shí)光已逝,但信息技術(shù)依然為學(xué)生留下了深圳的發(fā)展足跡。他們走在深圳發(fā)展的時(shí)間縱軸線上,對(duì)于深圳的發(fā)展,他們零落的認(rèn)知逐漸清晰,并連接成線。課上不少學(xué)生發(fā)出感慨,深圳的變化驚人,隨后便輕易理解了“深圳速度”,領(lǐng)悟“開(kāi)拓、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)”的深圳精神。

        《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中提出:“首先要注重教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),而不是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸。”品德教學(xué)中,信息技術(shù)以其多樣的形式,吸引學(xué)生參與、實(shí)踐、感悟,不僅推動(dòng)了學(xué)生思維方式的發(fā)展,也在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的態(tài)度和能力,不失為一項(xiàng)有力的教學(xué)手段。endprint

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