鄭真真

摘 要：既要使學生掌握基礎知識及基本技能，又要使學生分析問題、解決問題的素質得到有效發(fā)展，反思學習形式是一種能夠同時實現兩個教育目標的有效形式。對小學數學教學中組織開展反思學習進行理論和實踐上的簡要論說。

關鍵詞：小學數學；反思學習；方法

組織小學生開展反思性學習，既能促進學生掌握知識技能，又能培養(yǎng)其分析判斷能力，因而，小學數學教師有效組織開展反思性學習是“一箭雙雕”的，值得大力推廣和應用。

對小學生來說，反思學習重點在于反思意識、習慣的建立和養(yǎng)成，并通過習得初步的反思方法，使其具有最基本的反思能力，為其長遠發(fā)展打下基礎。

一、組織反思學習的結構與方法

小學數學的反思性學習不能簡單地理解為一個回顧的過程，而應將其視為一個具有建構意義的教育工程。通常，我們可以將反思學習按時段的不同分為兩個部分，教學過程中的反思和鞏固階段的反思。

1.教學過程中的反思學習

在教學過程中，教師在某個學習節(jié)點組織學生反思，使學生對知識及時內化，對學習效率實時優(yōu)化。教學過程中的反思，一般是針對具體知識點或問題點，力求“短、平、快”。

如，一題多解式的反思。在教學“圖形的運動”時，一個三角形先平移再上移達到新位置。此時，教師就可組織學生反思：還有其他途徑可以實現三角形的定位移動嗎？學生通過反思，得到另一個方法：先上移再平移。這樣的反思可以拓展學生的思維，培養(yǎng)其多元思考的反思習慣。

此外，教學過程中的反思學習方法還可以有：引導學生從知識源點反思、引導學生“自我”式反思、解題過程及思路的反思、課堂小結式的反思、內容拓展式的反思等等。

2.鞏固階段的反思學習

鞏固階段的反思要完成如下教育目標：學生對知識進行系統(tǒng)化、條理化，學生對自身學習過程和效率分析優(yōu)化，學生對所學知識進行拓展。

如，教師帶領學生學習了直角梯形之后，引導學生回顧，引導學生通過切割、位移等方法，將這一知識與前面所學過的三角形、平行四邊形等知識進行聯通。然后，教師帶領學生拓展反思領域，讓學生嘗試自主研究非直角的梯形，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

此外，讓學生建立錯題集或反思卡，對鞏固知識、培養(yǎng)反思能力的作用非常突出，教師可積極組織應用。

二、學生反思能力的培養(yǎng)

對小學生而言，應注重基本建設。教師通過數學的反思重點培養(yǎng)學生的反思意識和習慣，并使他們掌握一些基本的方法。

1.培養(yǎng)反思能力的策略

一是要循序漸進。小學生知識、技能、素養(yǎng)的發(fā)展都處于奠基階段，教師對學生的培養(yǎng)、引導應有足夠的耐心。任何“通過一次反思實現培養(yǎng)目標”的想法都是不切實際的。

二是要有持續(xù)性。對培養(yǎng)學生要有統(tǒng)籌規(guī)劃，從學生入學起怎么開始到學生畢業(yè)時達到什么水平，都要有標準和階段目標。這樣，無論中途是否換教師，其反思能力培養(yǎng)的過程都是持續(xù)的。

三是發(fā)揮主體性。反思學習的主體是學生。教師在組織開展反思學習中，應力求引導學生實現從“要我反思”到“我要反思”的轉變。

2.學生反思意識的培養(yǎng)

反思意識建立是學生從被動反思到主動反思的關鍵，教師應通過引導使學生意識到、體驗到反思的價值。如，教學“面積”時，教師可帶領學生進行實踐性或生活化的反思學習。教會學生計算長方形面積后，教師可帶領學生結合實際問題開展反思。學校的方形花池、教學樓的門窗等，帶領學生進行實地測量，進行面積計算練習，在反思知識的過程中，學生也體驗到了反思的價值，從而逐漸建立反思意識。

3.學生反思習慣的培養(yǎng)

教師可通過制度化、形式化的方法來使學生逐步養(yǎng)成習慣。如，教師在教學中規(guī)定學生進行書面反思。在教學過程和鞏固階段，教師都要求學生將反思的過程和結果簡要地體現在文字上。在解題時，教師也可要求學生對做題過程和結果進行反思，并形成反思報告。

此外，教師可通過數學錯題集、反思卡和要求學生寫反思日記的形式來引導學生養(yǎng)成反思的習慣。

4.學生反思方法的指導

小學數學反思學習方法的指導可以從兩個方面考慮：一是學生自主的反思，二是教師主導的反思。

反思學習是學生為主體的活動，因而教師通過啟發(fā)、引導的形式使學生自己探索，是學生掌握反思方法的主要途徑。教師可引導學生“自我提問”“自我總結”“自我評價”等形式來習得反思方法。如，“認識三角形和四邊形”這一課，教學之后，教師可讓學生自己給自己出題目：三角形有幾條邊？四邊形有幾個角？學生以自問自答的形式反思，習得反思方法。

總之，通過數學培養(yǎng)小學生的反思能力是一個系統(tǒng)工程，需要教師進行長期的、有規(guī)劃的、持續(xù)的引導。特別是在小學階段，數學教師應更多關注于學生的反思意識、習慣培養(yǎng)，為學生長遠發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

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