李俊萍

摘 要：智障兒童由于種種原因的限制，生活能力不能夠正常發(fā)展，教師必須把智障兒童生活能力的提高作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要以游戲教育為契機(jī)，在平常的教育教學(xué)過(guò)程中，充分把握智障兒童的游戲教育需要，利用分層教學(xué)，找到適合每一個(gè)智障兒童的游戲方式，讓智障兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)他們的生活能力。

關(guān)鍵詞：生活能力；智障兒童；游戲教學(xué)；特殊教育

每個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展都離不開(kāi)生活能力，生活能力是每個(gè)人立足于社會(huì)的最根本的能力。智障兒童由于自身智力和身體發(fā)育、動(dòng)作及語(yǔ)言等方面存在不同程度的缺陷，加之社會(huì)、家庭的種種不利環(huán)境的限制，使他們不能像正常兒童那樣生活自理。因此，游戲化教學(xué)是培養(yǎng)智障兒童生活能力的關(guān)鍵。

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯??！焙糜螒蚴莾和奶煨?，游戲是一種巨大的動(dòng)力，在生活能力的培養(yǎng)中起著很大的作用。要想使每個(gè)智障兒童在生活能力的各個(gè)方面得到盡可能充分的發(fā)展，從而達(dá)到智障兒童將來(lái)在不同程度上能夠盡快地適應(yīng)家庭和社會(huì)生活，教師必須重視其生活能力的培養(yǎng)，應(yīng)該把游戲教學(xué)作為培養(yǎng)智障兒童生活能力的重要途徑和手段。

一、游戲可以調(diào)節(jié)智障兒童的情緒

游戲有助于智障兒童基本情感需要的滿足。智障兒童由于注意力極易分散，而且又是有意注意時(shí)間非常短暫，利用游戲這一環(huán)節(jié)可營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可讓他們?cè)谟鋹偟臓顟B(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們有意注意的潛能，并使他們得到一定程度的康復(fù)。比如早上老師熱情地帶著學(xué)生來(lái)到教室，學(xué)生自己掃地、拖地、擺放物品、給花澆水，有鼻涕了自己拿面巾紙去擦……所有環(huán)節(jié)和活動(dòng)在這種模擬“家”的情景中展開(kāi)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，使他們釋放內(nèi)在的緊張、不安、慌亂等情緒，從而開(kāi)始一天的學(xué)習(xí)生活。

二、游戲教會(huì)智障兒童親近和信任

智障兒童由于自身的缺陷，他們對(duì)人的親近感和信任感就大大降低。如何使每個(gè)智障兒童在各自力所能及的范圍內(nèi)得到最好的發(fā)展，將來(lái)能夠盡快地適應(yīng)家庭和社會(huì)生活？特教教師必須十分重視兒童交往能力的培養(yǎng)，必須把游戲教學(xué)作為發(fā)展智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑和手段。例如，我們?cè)诮M織孩子上生活適應(yīng)課的過(guò)程中，給動(dòng)物寶寶喂食，給布娃娃穿衣和扣紐扣等，這類游戲主要是用來(lái)增強(qiáng)和鞏固孩子們的自理能力。讓這些孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到吃飯、穿衣等基本技能，從而能夠幫助孩子們遷移到他們自己的實(shí)際生活中，這種游戲方法使孩子們學(xué)會(huì)了親近他人和信任他人。

三、游戲讓智障兒童能夠獲得自我實(shí)現(xiàn)的滿足

成功的快樂(lè)，可以激發(fā)兒童游戲的興趣，也可以激發(fā)他們進(jìn)一步探索的愿望。但在現(xiàn)實(shí)生活中，這些智障兒童更多的是嘗到失敗的痛苦。因此，為了讓他們感到成功的快樂(lè)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的洗手興趣出發(fā)，組織“小手變干凈”“手指寶寶做運(yùn)動(dòng)”等游戲，在游戲結(jié)束后找出一雙最干凈的小手進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生洗手的興趣漸漸被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。然后再教給學(xué)生正確的洗手方法（“六步洗手法”“七步洗手法”等），讓學(xué)生親自練習(xí)。教師適當(dāng)、適時(shí)地鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)孩子，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和學(xué)會(huì)洗手的滿足。在游戲進(jìn)行中，兒童的自信心與日俱增，并在不斷體驗(yàn)成功的同時(shí)，獲得了自我實(shí)現(xiàn)的滿足。

四、游戲滿足智障兒童的安全需要

智障兒童由于智力和身體存在的缺陷，不可避免地受到了健全兒童更多的安全威脅，所以他們就會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐懼等心理問(wèn)題，進(jìn)一步導(dǎo)致生活適應(yīng)行為障礙。而教師在組織游戲教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以讓智障兒童根據(jù)自己的進(jìn)度和行為事項(xiàng)行動(dòng)，按自己的興趣、能力，去選擇自己喜歡的游戲方式，大膽地探索，勇敢地實(shí)踐，不再受外部力量的阻攔。沒(méi)有了成人的建議、命令、指責(zé)等一系列的干擾，智障兒童可以隨心所欲地“犯錯(cuò)誤”，不會(huì)擔(dān)心犯錯(cuò)誤會(huì)給他們帶來(lái)什么樣的惡果，這就給了他們安全感，克服了焦慮、恐懼的心理，從而滿足了他們的安全需要。

綜上所述，對(duì)智障兒童生活能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕的事情，它需要在長(zhǎng)期的生活和學(xué)習(xí)中反復(fù)地練習(xí)和實(shí)踐。教師在平常的教育教學(xué)過(guò)程中，要以游戲教育為契機(jī)，充分把握智障兒童的游戲教育需要，利用分層教學(xué)，找到適合每一個(gè)智障兒童的游戲方式，讓智障兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)其生活能力。為了讓智障兒童將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)，我們特殊教育工作者不只需要有科學(xué)的方法來(lái)教學(xué)，更需要有特別的愛(ài)心和耐心，不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷總結(jié)，付出艱辛的勞動(dòng)，使智障兒童在能力上的不足、人格上的欠缺得以補(bǔ)償，幫助他們掌握基本的生活能力，過(guò)上有尊嚴(yán)而獨(dú)立的生活，最終達(dá)到為智障兒童生活社會(huì)化而進(jìn)行教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.兒童心理之研究[M].長(zhǎng)江少年兒童出版社，2014.

[2]銀春鳴.智障兒童的心理與教育[M].華夏出版社，1993.endprint