陳華純+張桂鑫

摘 要：教育的發(fā)展離不開(kāi)教師，而教師又是教育發(fā)展的核心動(dòng)力，我國(guó)的特殊教育才剛剛起步，所以特殊教育學(xué)校教師的成長(zhǎng)，特別是特殊教育學(xué)校新入職的青年教師的成長(zhǎng)在我國(guó)現(xiàn)階段的特殊教育發(fā)展中是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。研究特殊教育學(xué)校新入職青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中的影響因素，從而探索一些適合特殊教育學(xué)校新入職青年教師發(fā)展的策略，有助于提升我國(guó)特殊教育新入職青年教師的發(fā)展，從而促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊教育；青年教師；群體性；綜合能力

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）02-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.018

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強(qiáng)調(diào)要把“提高質(zhì)量”作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。然而結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際，提升我國(guó)特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在就是提高特殊教育學(xué)校教師特別是新入職的青年教師的綜合能力。而提高特殊教育學(xué)校新入職青年教師的綜合能力，就必須要正確引導(dǎo)其成長(zhǎng)。

一、新入職青年特殊教育教師的群體性特點(diǎn)分析

本文探討的特殊教育學(xué)校新入職青年教師群體主要指入職3年及以下的青年教師群體。特殊教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，起步較晚，作為剛?cè)肼毜奶厥饨逃處?，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因?yàn)槲磸氖逻^(guò)特殊教育的教學(xué)活動(dòng)或從事教學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)積累少，不能很好地根據(jù)特殊兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，未形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次新入職的特殊教師教學(xué)基本功不扎實(shí)，由于特校新入職教師中非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師占一部分，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如教學(xué)目標(biāo)不明確，教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織、重難點(diǎn)處理不合理等。還有新入職特殊教師對(duì)特殊教育教師這一身份認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)自身職業(yè)缺乏認(rèn)同，職業(yè)幸福感較低，而這些問(wèn)題往往導(dǎo)致特殊教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃。

二、特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)的影響因素

（一）特殊教育學(xué)校內(nèi)部環(huán)境對(duì)新入職青年教師成長(zhǎng)的影響因素

不論是特殊教育學(xué)校還是普通教育學(xué)校，新入職青年教師的專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)除了自身不斷地努力提高外，一個(gè)適合自身發(fā)展的學(xué)校環(huán)境在一定程度上也會(huì)起到十分重要的影響。影響新入職青年教師成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。一是特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身對(duì)新入職青年教師的培養(yǎng)態(tài)度。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的特殊教育教育教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)自身對(duì)新入職青年教師的態(tài)度在很大程度上可以影響到青年教師是否可以成長(zhǎng)為真正成熟、經(jīng)驗(yàn)豐富的特殊教育教師。由于特殊教育青年教師普遍都是剛剛加入工作，缺乏特殊教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，難免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。如果在這個(gè)時(shí)候，特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能客觀公正地評(píng)價(jià)，只是一味地批評(píng)指責(zé)，缺乏對(duì)于新教師工作失誤的體諒和包容，必然將嚴(yán)重打擊新入職的特殊教育青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性。這也會(huì)在某種程度上讓特殊青年教師面臨巨大的工作壓力，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量難以提高甚至是不敢獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)實(shí)踐工作。二是學(xué)校往往缺乏對(duì)于新入職青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師沒(méi)有正確引導(dǎo)新入職青年教師，從而導(dǎo)致新入職青年教師難以形成良好的教學(xué)習(xí)慣、無(wú)法融入學(xué)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)，從而直接導(dǎo)致新入職青年教師無(wú)法順利完成教學(xué)活動(dòng)。

（二）特殊教育學(xué)校新入職青年教師自身對(duì)于成長(zhǎng)的影響因素

由于我國(guó)現(xiàn)階段特殊教育事業(yè)發(fā)展水平的提高，我國(guó)特殊教育專業(yè)化教師的培養(yǎng)還不能完全滿足社會(huì)對(duì)于特殊教育教師的需求。這便導(dǎo)致一些非對(duì)口專業(yè)的青年教師進(jìn)入到特殊教育學(xué)校，這些教師雖然有著教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，一些較為專業(yè)的特殊教育專業(yè)技能他們并不能很好掌握； 二是還有一些新教師是特殊教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，他們盡管對(duì)于特殊教育理論知識(shí)相對(duì)熟悉，然而因我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育在培養(yǎng)特殊教育師范類學(xué)生時(shí)重點(diǎn)在培養(yǎng)他們的特殊教育理論方面，所以導(dǎo)致這一部分青年教師缺乏在教育教學(xué)實(shí)踐方面的工作經(jīng)驗(yàn)。以上這些問(wèn)題勢(shì)必影響特殊教育新入職教師教學(xué)工作質(zhì)量的提高和他們對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感。

（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)于特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)的影響因素

由于我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)于特殊教育存在一些誤區(qū)，加之，我國(guó)特殊教育近幾年才剛剛起步，在宣傳上還有所欠缺，所以在社會(huì)實(shí)際生活中，社會(huì)對(duì)于特殊教育存在一些片面的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致特殊教育學(xué)校新入職教師的社會(huì)地位得不到確認(rèn)，無(wú)法促使這些教師對(duì)于自身的職業(yè)建立正常的職業(yè)認(rèn)同感。并且，由于我國(guó)政府在特殊教育事業(yè)上的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到特殊教育的需求，特殊教育教師福利待遇偏低，加上針對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)活動(dòng)更加耗費(fèi)教師精力，這就致使特殊教育教師缺乏與重要的責(zé)任相稱的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，容易讓特殊教育教師產(chǎn)生抵觸情緒，喪失工作熱情，這也是影響特殊教育學(xué)校新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的重要因素之一。

三、針對(duì)特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)影響的對(duì)策

（一）特殊教育學(xué)校針對(duì)新入職青年教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)策略

針對(duì)新入職特殊教育教師的經(jīng)驗(yàn)不足，特殊教育學(xué)?？梢栽O(shè)立特殊教育學(xué)校新入職青年教師教學(xué)導(dǎo)師制，通過(guò)學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的特殊教育教師帶領(lǐng)新入職的特殊教育教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，促使特殊教育學(xué)校新入職青年教師盡快熟悉特殊兒童的教學(xué)過(guò)程，更好地開(kāi)展特殊兒童的教學(xué)活動(dòng)。也可以通過(guò)開(kāi)展定期教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取優(yōu)秀的特殊教育教學(xué)方法。

（二）特殊教育學(xué)校新入職青年教師提高自身能力的策略

作為新入職的特殊教育教師，首先應(yīng)該完善自己的特殊教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，包括熟練掌握本專業(yè)學(xué)科的知識(shí)、把握好特殊兒童的變化情況，并且學(xué)會(huì)去教育和輔導(dǎo)特殊兒童的學(xué)習(xí)，盡可能地改正他們的不良習(xí)慣，不斷提高教育學(xué)和心理學(xué)水平。其次，特殊教育青年教師要學(xué)會(huì)通過(guò)開(kāi)展一系列的教學(xué)交流活動(dòng)，提高自身的教育教學(xué)技能，包括特殊教育課程的教學(xué)技巧、板書設(shè)計(jì)、課堂把控能力等等。一個(gè)人在與別人的相互交流，相互支持的同時(shí)，也為自己及時(shí)獲得有效的知識(shí)和技能打下了基礎(chǔ)。也可以通過(guò)樹(shù)立自己的特殊教育理想，通過(guò)個(gè)案的研究，更好地得出特殊兒童的發(fā)展規(guī)律，更好地為特殊兒童的教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)影響的對(duì)策

針對(duì)特殊教育學(xué)校新入職教師，政府層面應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)特殊教育事業(yè)特別是特殊教育教師福利待遇的投入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的工作人員都會(huì)因?yàn)樾匠甏鲚^低而降低工作熱情甚至是離職，所以適當(dāng)提高特殊教育教師的福利待遇有助于特殊教育學(xué)校新入職青年教師對(duì)于工作的認(rèn)同感。從全社會(huì)的角度來(lái)看，國(guó)家和特殊教育相關(guān)的組織或者機(jī)構(gòu)應(yīng)該持續(xù)針對(duì)我國(guó)特殊教育事業(yè)進(jìn)行宣傳，正確引導(dǎo)輿論，讓更多的人了解特殊教育減少社會(huì)對(duì)于特殊兒童的偏見(jiàn)，從而促使社會(huì)減少對(duì)于特殊教育教師的偏見(jiàn)。幫助特殊教育學(xué)校新入職教師樹(shù)立正確的職業(yè)觀，進(jìn)而可以提高特殊教育學(xué)校新入職教師的職業(yè)幸福感。

新入職特殊教育青年教師是特殊教育學(xué)校的未來(lái)，只有重視特殊教育新入職青年教師的培養(yǎng)才可能獲得特校的未來(lái)發(fā)展。當(dāng)然，特殊教育新入職青年教師成長(zhǎng)涉及多方面的因素，以上提到的策略只是促進(jìn)特殊教育新入職特殊青年教師成長(zhǎng)的部分途徑，更多的是從外部因素從特殊教育學(xué)校的角度考慮的。期待各級(jí)教育行政部門和高校能從國(guó)家發(fā)展和特殊教育自身發(fā)展的需求出發(fā)，切實(shí)解決好特殊教育新入職教師工作中生活中的實(shí)際困難，使他們充分發(fā)揮聰明才智，更好地為特殊兒童提供專業(yè)的服務(wù)，更好地促進(jìn)特殊教育這一偉大事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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