魏宏建

摘 要：中職學(xué)校傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)的內(nèi)化，采用一言堂和灌輸?shù)姆椒?，影響了教學(xué)效果。中職英語(yǔ)教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，把學(xué)生分組；學(xué)生先預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生有問題可以問同學(xué)，也可以問教師；在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課上以小組為單位展示所預(yù)習(xí)內(nèi)容，展示就是教師把所學(xué)內(nèi)容分成幾部分，每個(gè)小組的學(xué)生只講解部分所預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）02-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.007

中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；開闊學(xué)生的國(guó)際視野，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展需要，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。目前我國(guó)社會(huì)的發(fā)展急需高素質(zhì)的技術(shù)、技能人才，英語(yǔ)技能在我國(guó)社會(huì)的國(guó)際化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。

一、傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

目前，很多中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式陳舊，致使課堂效率低下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，很多的課堂是教師的一言堂、滿堂灌，學(xué)生多數(shù)時(shí)間缺乏自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，缺乏思考、討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)間較少，缺少實(shí)踐性的練習(xí)活動(dòng)，難以提高英語(yǔ)技能。采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法后，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，不必像在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣緊繃神經(jīng)，甚至跟不上教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于難點(diǎn)部分，教師可以做成微課。學(xué)生學(xué)習(xí)速度的快慢全在自己掌握，懂了的快速跳過，沒懂的難點(diǎn)部分可以通過微課課前、課后反復(fù)看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，還可以通過微信等聊天軟件向教師和同伴尋求幫助，極大地提高學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，這樣就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。

由于教師的角色已經(jīng)從唱獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)演，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在交流、展示時(shí)，教師注意到有共性的問題時(shí)，可以給學(xué)生當(dāng)堂講解，及時(shí)地給予指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂使所有的學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，不使學(xué)生掉隊(duì)。

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有差異，掌握知識(shí)的速度有快慢，所以，教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生課前在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的自主學(xué)習(xí)，課堂則在教師的引導(dǎo)下開展深入探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，提高學(xué)生的參與度和獲得感，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”教學(xué)時(shí)序的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)重心的前移。

翻轉(zhuǎn)課堂建立了多向互動(dòng)式教學(xué)體系，真正確定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，也為學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其能動(dòng)作用創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了較好的統(tǒng)一和最大程度的發(fā)揮。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式

翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式可概括為“兩階段三模塊六環(huán)節(jié)”的教學(xué)過程模式，簡(jiǎn)稱236模式和“2070”課堂時(shí)間模式。

（一）236模式

預(yù)習(xí)模塊：預(yù)習(xí)可在課前進(jìn)行，也可在課堂上進(jìn)行，應(yīng)看具體情況而定。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，可以二人小對(duì)子進(jìn)行對(duì)學(xué)討論，可以組內(nèi)、組間學(xué)習(xí)討論，也可以問教師。這樣，雖然學(xué)生不能做到百分之百地掌握所學(xué)內(nèi)容，但可以為上課學(xué)習(xí)做好鋪墊，上課時(shí)就有了方向，比沒有預(yù)習(xí)效果好得多。在這個(gè)階段教師不能告訴每個(gè)小組要展示什么內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)把課上所學(xué)內(nèi)容都預(yù)習(xí)，而不能把課上所學(xué)內(nèi)容肢解，每小組只預(yù)習(xí)一部分內(nèi)容。

課前教師準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，發(fā)給學(xué)生，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，知識(shí)鏈接，例句，檢測(cè)題，需要學(xué)生朗讀、翻譯的內(nèi)容，需要回答的問題等，做到容量適中，難易適度。學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)三維，也就是要包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀；問題要有層次性，面向不同層次的學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案的制定要切合學(xué)生的實(shí)際，具有操作性、檢測(cè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。教材里的音頻、視頻課前也發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以使用手機(jī)、電腦來聽音頻、看視頻。難以理解的部分，教師可以做成微課，這樣學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就可以課前、課后反復(fù)觀看，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)提高教學(xué)效果，有很大作用。

展示模塊：課上學(xué)生交流、展示學(xué)習(xí)成果，例如朗讀單詞，講解課文，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)詞組、短語(yǔ)、句型，翻譯課文，造句，回答問題等。沒有預(yù)習(xí)的內(nèi)容絕對(duì)不展示，每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組要展示什么內(nèi)容是臨時(shí)確定的，這樣可避免出現(xiàn)有展示任務(wù)的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、投入，沒有展示任務(wù)的學(xué)生懈怠的情況，也可避免學(xué)生對(duì)本人或本組要展示的內(nèi)容積極投入，對(duì)本人或本組不展示的內(nèi)容忽視、不投入。對(duì)有代表性的問題，或者學(xué)生展示不透徹的內(nèi)容，教師可以對(duì)全班講解、點(diǎn)撥。學(xué)生展示時(shí)，既可以在原座位上站立進(jìn)行，也可到教室前部進(jìn)行，可靈活掌握。展示既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)、交流，又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步提升。交流展示的主體是學(xué)生，是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生。展示是對(duì)預(yù)習(xí)的升華，是培養(yǎng)學(xué)生能力，展現(xiàn)學(xué)生才能，樹立學(xué)生自信的有效途徑；展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測(cè)，目的是通過全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，具有激勵(lì)性。

反饋模塊：反饋是對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。形式有回答問題、小測(cè)驗(yàn)等，主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)，是對(duì)展示過程中的死角進(jìn)一步解決，使人人達(dá)標(biāo)，具有保障性。

（二）“2070”課堂時(shí)間模式endprint

兩節(jié)課90分鐘分為“20+70”，即要求教師講授時(shí)間不超過20分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、展示的時(shí)間不少于70分鐘；一節(jié)課時(shí)，教師講授時(shí)間不超過10分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)、交流與展示的時(shí)間大于35分鐘即“10+35”模式。

1.學(xué)生座位安排。注意事項(xiàng)：學(xué)生在座位上不能背對(duì)黑板，可以面向或側(cè)對(duì)黑板。

2.小組建設(shè)與管理。班內(nèi)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每組6-8人，每組設(shè)立一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促、幫助本組學(xué)生預(yù)習(xí)、維持課堂紀(jì)律、開展教學(xué)活動(dòng)，是教師的得力助手。每小組內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性、性格等方面有差異的兩個(gè)學(xué)生結(jié)對(duì)子，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)成員組成不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)做調(diào)整。

小組是最基本的管理單位和教學(xué)單位。小組長(zhǎng)是小組的核心和靈魂，是小組建設(shè)的中流砥柱，因此，小組長(zhǎng)必須有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力和個(gè)人魅力。小組長(zhǎng)的個(gè)人魅力主要來自他的學(xué)習(xí)成績(jī)和日常表現(xiàn)。小組長(zhǎng)必須承擔(dān)起組員的預(yù)習(xí)、小組討論、交流展示等任務(wù)的管理，應(yīng)做到認(rèn)真負(fù)責(zé)。

班主任宣布擔(dān)任組長(zhǎng)應(yīng)具備的條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極參選組長(zhǎng)，參選學(xué)生進(jìn)行競(jìng)選發(fā)言。采用投票的方法選出小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)制訂組員標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于學(xué)習(xí)積極、紀(jì)律性強(qiáng)。

制訂標(biāo)準(zhǔn)后讓1、2、3、4、5、6組組長(zhǎng)第一輪依次挑選組員，每一輪每名組長(zhǎng)只能挑選一名組員，第二輪以6、5、4、3、2、1組的順序依次挑選組員，第三輪以1、2、3、4、5、6組的順序挑選，以此類推，改變順序的選擇方式避免了各組學(xué)生實(shí)力不均衡。

高度重視專業(yè)英語(yǔ)，例如在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，有些內(nèi)容，比如BIOS設(shè)置、Ghost軟件的使用等，要求學(xué)生能在電腦上操作，采用學(xué)中做、做中學(xué)、做中教的方法，和工作崗位對(duì)接。

專業(yè)英語(yǔ)和學(xué)生畢業(yè)以后的工作有密切聯(lián)系，學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課、對(duì)學(xué)生畢業(yè)以后的工作和學(xué)習(xí)，有很重要的作用，所以，教師高度重視專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，就要求教師要努力鉆研專業(yè)英語(yǔ)，要懂專業(yè)知識(shí)，這對(duì)文化課教師來說，可以說是一個(gè)難點(diǎn)。教師平時(shí)注重學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，具備了計(jì)算機(jī)組裝與維修的知識(shí)和技能，對(duì)計(jì)算機(jī)硬件和軟件比較熟悉，對(duì)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的教學(xué)，幫助很大。

施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)生來說，是全新的改革。通過廣大師生的努力，學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)取得了理想的效果，教師對(duì)以后的英語(yǔ)教學(xué)也充滿了自信。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李寧寧，凡寧寧.翻轉(zhuǎn)課堂視域下杜郎口教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（5）.

[2] 陳蘇蘭.優(yōu)效學(xué)習(xí)小組建設(shè)和管理[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（6）.

[3] 車翼飛，許洪軍，張曉峰.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的制作[J].才智，2017（7）.endprint