高 云

(江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)，江蘇南通 226533)

初中英語小組合作學(xué)習(xí)中小組活動方式多樣化的研究

高 云

(江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)，江蘇南通 226533)

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)常態(tài)，其效果當(dāng)由合作方式來保證。合作學(xué)習(xí)的過程中，把握住合作的本質(zhì)，從英語教學(xué)的需要，與學(xué)生的英語語言運(yùn)用的需要出發(fā)，大膽賦予學(xué)生以時間和空間，學(xué)生往往可以在小組合作學(xué)習(xí)過程中自主生成多樣的活動方式。這種源于學(xué)生自身的合作教學(xué)，是生成多樣化活動方式的關(guān)鍵途徑。

初中英語；小組合作學(xué)習(xí)；方式多樣化

引 言

新課標(biāo)推進(jìn)十幾年以來，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂上的一種常態(tài)，這意味著合作學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠像講授教學(xué)方式一樣，成為日常課堂的自然選擇。合作學(xué)習(xí)之所以能夠發(fā)揮作用，關(guān)鍵就在于其能夠讓學(xué)生基于同樣的認(rèn)知水平，在不同的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程中互通有無，從而實(shí)現(xiàn)知識的共融共通。在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了長時間的實(shí)踐與分析之后，筆者發(fā)現(xiàn)活動方式對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有著明顯的影響，而且單一的活動方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。要改變這一現(xiàn)狀，就必須追求活動方式的多樣化。于是在初中英語小組合作學(xué)習(xí)中，筆者又進(jìn)行了活動方式多樣化的研究，取得了令人滿意的效果。

一、小組合作學(xué)習(xí)的效果與活動方式的關(guān)系

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，合作學(xué)習(xí)的效果與活動方式之間存在著密切的關(guān)系。就拿初中英語學(xué)習(xí)來說，由于是一種語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，學(xué)生在詞匯積累、語法學(xué)習(xí)與英語語言運(yùn)用的過程中，其實(shí)是離不開合作學(xué)習(xí)的，而合作學(xué)習(xí)的效果很大程度上又是由合作的方式來保證的。在研究過程中，筆者曾經(jīng)做過比較研究，如同樣是詞匯的記憶，單一的合作學(xué)習(xí)方式效果，就遠(yuǎn)不如多樣化的效果。這其中的原因很簡單，在合作學(xué)習(xí)之初，筆者印象較深的是讓學(xué)生在小組之內(nèi)通過互相提問的合作方式，去鞏固詞匯的記憶效果，其結(jié)果是一開始學(xué)生比較感興趣，而此方式幾經(jīng)重復(fù)，學(xué)生就感覺到厭倦，記憶效果也大不如前了。在這種情形之下，筆者不是否定合作學(xué)習(xí)的方式不行，而是通過合作方式多樣化的思路去充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。于是在后來的詞匯記憶中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)采用一人提問多人搶答的方式記憶相對簡單的詞匯，由組長(不一定非要固定某個同學(xué)，這也是合作學(xué)習(xí)多樣化方式的途徑之一)運(yùn)用英語描述新學(xué)詞匯含義，由其他學(xué)生去猜想詞匯的方式記憶一些重要的詞匯；用組內(nèi)成員互相說出自己印象深刻的詞匯以復(fù)習(xí)某一個或幾個單元的重要詞匯等，這些方式的多樣化，使得學(xué)生不至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，同時又能夠收到比較好的合作效果。

仔細(xì)分析合作學(xué)習(xí)方式多樣化的意義，筆者發(fā)現(xiàn)其之所以能夠保證合作學(xué)習(xí)的效果，除了形式的多樣化可以讓學(xué)生更多地處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中之外，還在于多樣化的合作方式，可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些精細(xì)加工。如詞匯的記憶，就可以在不同形式的合作過程中得到重復(fù)運(yùn)用。而對于一些語法的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的最大作用則在于其總能夠讓學(xué)生暴露出對時態(tài)、動詞、形容詞或副詞形式的運(yùn)用不足，這種不足在合作學(xué)習(xí)的過程中被發(fā)現(xiàn)，不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時又足以引起學(xué)生的重視，因而可以起到促進(jìn)學(xué)生自主修復(fù)學(xué)習(xí)錯誤的作用。因此，合作學(xué)習(xí)方式是保證合作學(xué)習(xí)效果的重要因素，實(shí)際教學(xué)中不能忽視，且需要多加研究。

二、英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式多樣化的思路

在研究的過程中，筆者在發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的過程中，重點(diǎn)思考了一個問題，那就是合作學(xué)習(xí)中的多樣化方式從何而來？這個問題在研究的過程中，日益成為筆者最為關(guān)注的問題，因?yàn)楣P者意識到，合作學(xué)習(xí)的方式本質(zhì)上原本就應(yīng)當(dāng)是多樣化的，傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)加上新的思路就有可能誕生出新的學(xué)習(xí)方式，但這些合作方式的多樣化本身又不是目的，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。針對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，什么樣的多樣化方式才符合學(xué)生的需要，這才是指向合作學(xué)習(xí)方式多樣化，并尋求多樣化根源的關(guān)鍵。

研究表明，回答這個問題需要遵循兩個基本原則：

第一，初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的契機(jī)把握。合作學(xué)習(xí)并不是萬能鑰匙，很多情形下合作也并不能取得預(yù)期的效果。根據(jù)筆者的研究，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最需要合作時，基本上都是對某個問題(常常以語法理解和閱讀理解直覺問題居多)感覺到有所理解但又說不清的情形下，才會有合作的動機(jī)，這個時候往往不需要教師的提醒，他們就能夠自發(fā)地合作。筆者以為這種來源于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的合作是課堂上最需要放手讓學(xué)生合作的。相比較而言，那種學(xué)生沉默甚至是冷場，然后教師讓學(xué)生去進(jìn)行的合作，往往只是教師教學(xué)的“技巧”，并非真正的合作契機(jī)。在學(xué)生有了上述感覺時，讓學(xué)生合作，學(xué)生往往可以在合作中獲得真正的突破。比如說在一次關(guān)于“Good news”主題的一則閱讀材料的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文中的數(shù)個詞匯的含義把握不準(zhǔn)，但他們并非不知道這些詞匯的含義，只是在多個含義中不知道應(yīng)當(dāng)如何確定文中語境下的含義。這個時候，筆者立即放手讓學(xué)生去合作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有的小組的學(xué)生是商量式的，有的小組是爭論式的，有的小組則在采用分析排除的方式進(jìn)行。此時，教師一個簡單的放手，不同的小組就有了不同的合作方式，這是筆者在研究過程中經(jīng)?？吹降那樾巍Ｒ虼耍部梢哉J(rèn)為是教師的時空賦予，使得學(xué)生多樣合作的方式得以成為現(xiàn)實(shí)。

第二，學(xué)生在英語合作學(xué)習(xí)的過程中需要真正的合作。合作有真?zhèn)沃郑问綗狒[的合作不一定是真合作。那什么樣的合作才是真合作呢？筆者以為透過不同的形式去把握學(xué)生的合作效果，是判斷的重要思路。在上面的例子中，在學(xué)生分組進(jìn)行不同形式的合作的時候，筆者其實(shí)比學(xué)生還忙，因?yàn)楣P者需要周游于各個小組，根據(jù)學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言去判斷學(xué)生的理解水平是不是有所進(jìn)步，在此過程中還要收集典型的例子，留待合作學(xué)習(xí)之后的評價之用。通過對學(xué)生合作方式與過程的評價，往往也可以讓多樣化的合作形式更好地保證合作效果。

三、活動方式多樣化背后的合作因子再強(qiáng)調(diào)

在追求合作方式多樣化的過程中，筆者一直提醒自己關(guān)注一點(diǎn)，那就是合作作為學(xué)習(xí)的一種形式，其是為保證學(xué)生的英語知識建構(gòu)與英語語言素養(yǎng)培養(yǎng)的，只有基于這個目的，再去反觀合作學(xué)習(xí)的方式，才能發(fā)現(xiàn)合作方式多樣化背后的真正合作的因子。具體有三：其一，合作方式多樣化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是生活習(xí)慣有關(guān)，因此不妨將那些“話癆”與內(nèi)向的學(xué)生組合在一起，有時能夠相得益彰；其二，以英語語言運(yùn)用作為合作方式多樣化的催化劑，可以實(shí)現(xiàn)多種形式的語言運(yùn)用，從而獲得一個良好的培養(yǎng)語感的學(xué)習(xí)過程；其三，合作本質(zhì)上是一個群體內(nèi)的語言與情感交流，因此真正有效的合作方式，應(yīng)當(dāng)是有情感參與的，在向組內(nèi)其他成員表明一種學(xué)習(xí)觀點(diǎn)時，如果有情感的驅(qū)動，那學(xué)習(xí)的效果會更好。

結(jié) 語

初中英語小組合作學(xué)習(xí)過程中，追求合作方式的多樣化，本質(zhì)上是通過生生合作的方式，催化對英語知識的理解。遵循這一要點(diǎn)，合作方式多樣化便非難事。

[1] 趙敏.初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探[J].課程教材教學(xué)研究:中教研究,2012(1):28-29.

[2] 賴淑華.談如何提高初中英語課堂小組活動效果[J].校園英語旬刊,2015(12):181.

高云，1977年出生，女，江蘇江都人，本科學(xué)歷，主要從事初中英語教學(xué)研究，中學(xué)一級教師。