吳佳茹

(福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350007)

影視資源在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
——以真人秀節(jié)目《侶行》為例

吳佳茹*

(福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350007)

隨著現(xiàn)代高中地理課程的不斷改進(jìn)，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式也在不斷改變，多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用也不斷增強(qiáng)，受地域距離的影響，大多數(shù)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中無法感知真實(shí)的地理情境，此時(shí)影視資源就可以跨越時(shí)空，帶學(xué)生感受未曾探知的地理事物。筆者以真人秀旅游節(jié)目——《侶行》為例，采用旅行中的一些旅游片段，將其應(yīng)用于洋流教學(xué)之中，寫出部分教學(xué)過程，展現(xiàn)影視資源在地理教學(xué)過程中所發(fā)揮的直觀性作用。

《侶行》；高中地理教學(xué)；影視資源

一、影視資源在地理教學(xué)中的作用

高中地理課程的基本理念提出應(yīng)滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境生活、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要[1]。而在現(xiàn)實(shí)的地理學(xué)習(xí)過程中，有些地理事物是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可以感知的，但有些地理事物卻是可聞不可見的，例如，對(duì)于許多內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生來說，有機(jī)會(huì)見到大海的同學(xué)少之又少，更不用說是探討海水運(yùn)動(dòng)了；再比如，對(duì)于大多數(shù)東南沿海的同學(xué)來說，西北內(nèi)陸的荒漠景觀也顯得尤為陌生。此時(shí)，影視資源就顯得無比重要，它可以將抽象的地理事物以具體化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，減少學(xué)生在認(rèn)知過程中的障礙，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、《侶行》介紹

《侶行》是一檔網(wǎng)絡(luò)旅游真人秀節(jié)目，總共有四季，主人公是一對(duì)夫妻，梁紅和張昕宇，這檔節(jié)目主要記錄了他們?cè)谑澜绺鞯芈眯械乃娝?，在第一季中，他們?nèi)チ藨?zhàn)亂不斷的索馬里、瓦努阿圖的馬魯姆火山、切爾諾貝利的核電站以及世界寒極奧伊米亞康；第二季中，他們駕駛帆船從中國(guó)出發(fā)，先一路北上到阿拉斯加，最后一路南下到達(dá)南極舉行婚禮，沿途經(jīng)過了多個(gè)國(guó)家，也帶著觀眾領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情；第三季中，從北京出發(fā)，穿越羅布泊，然后一路西行，經(jīng)過中東各國(guó)，重溫絲綢之路；第四季更名為《我們的侶行》，在這一季中，他們駕駛飛機(jī)飛躍各國(guó)。在這些旅行中，他們創(chuàng)造了很多世界第一，在瓦努阿圖的馬魯姆火山攀巖使他們成為世界上第一個(gè)完成火山攀巖的中國(guó)人；第二季中駕駛帆船則使他們成為世界上第一個(gè)完成環(huán)球航行的中國(guó)人；第四季駕駛飛機(jī)環(huán)球飛行也使他們成為第一個(gè)駕駛中國(guó)造飛機(jī)飛越大西洋的人。與大多數(shù)旅行者不同，他們的旅行都是帶著強(qiáng)烈的民族自豪感進(jìn)行的。

下面筆者以《侶行》中的個(gè)別片段為例簡(jiǎn)單介紹其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

三、案例

(一)案例名稱：第二季環(huán)球旅行片段輔助“洋流”教學(xué)片段

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律；說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

(三)教材分析：洋流主要包括兩個(gè)內(nèi)容，一是表層洋流分布規(guī)律，二是洋流對(duì)地理環(huán)境和人類的影響，針對(duì)洋流對(duì)地理環(huán)境和人類的影響，人教版教材中分別提到了洋流對(duì)氣候、海洋生物、海洋環(huán)境以及對(duì)航海的影響，但是沒有舉出具體的實(shí)例，學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，容易死記硬背，運(yùn)用《侶行》視頻進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子了解洋流對(duì)航海的影響，方便學(xué)生記憶世界表層洋流規(guī)律，同時(shí)增加課堂趣味性。

(四)教學(xué)過程：

教師：同學(xué)們，剛才我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了世界表層洋流的分布狀況，那么洋流對(duì)人類和地理環(huán)境又有什么影響呢？下面我們通過一段視頻一起來了解一下。(播放視頻1：第二季第二集——前奏片二)

鏡頭描述：前奏片中，主人公對(duì)自己第二季的環(huán)球航海路線進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，即中國(guó)→濟(jì)州島→新知島→白令海→阿拉斯加→洛杉磯→墨西哥→哥倫比亞→巴拿馬運(yùn)河→亞馬遜雨林→阿根廷烏斯懷亞→南極長(zhǎng)城站，通過對(duì)環(huán)球航行航線的介紹，讓學(xué)生對(duì)第二季的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，中國(guó)人自主駕駛帆船進(jìn)行環(huán)球航行，引起學(xué)生繼續(xù)觀看的興趣，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

教師：這是由中國(guó)人駕駛帆船進(jìn)行環(huán)球旅行的節(jié)目，剛剛大家已經(jīng)了解了他們的航海計(jì)劃，那么大海會(huì)給他們帶來什么樣的禮物和挑戰(zhàn)呢？我們接著往下看。(播放視頻2：第二季第二十一期——呼叫長(zhǎng)城站)

鏡頭描述：視頻中用動(dòng)畫介紹了西風(fēng)帶以及德雷克海峽，并且記錄了船只進(jìn)入西風(fēng)漂流帶之后船員們的感受以及狀態(tài)，這是西風(fēng)帶給航海帶來的挑戰(zhàn)。

教師：西風(fēng)漂流帶是怎么形成的？

學(xué)生：是在盛行西風(fēng)的吹拂之下形成的。

教師：為什么北半球沒有西風(fēng)漂流帶？

學(xué)生：因?yàn)樵谀习肭蛑懈呔暥葲]有陸地分布，在盛行西風(fēng)的吹佛下形成了一個(gè)環(huán)南半球的西風(fēng)漂流帶。

教師：視頻中給西風(fēng)漂流帶的稱號(hào)是——?dú)⑷宋黠L(fēng)帶、魔鬼西風(fēng)帶、狂暴的西風(fēng)帶，從這些詞中我們可以得出西風(fēng)漂流帶給航海帶來什么樣的影響？

學(xué)生：西風(fēng)漂流帶的風(fēng)浪高達(dá)幾十米，會(huì)加大航海的難度。

教師：所以說洋流對(duì)航海有很大的影響，順流則加速，逆流則減速，那么大家再根據(jù)我們所學(xué)的洋流分布及流動(dòng)規(guī)律的知識(shí)，嘗試著來說出主人公每一段航程中會(huì)遇到那些洋流，每一段航程是順流航行還是逆流航行？

小組活動(dòng)：第一組，中國(guó)至阿拉斯加航段；第二組，阿拉斯加至巴拿馬運(yùn)河航段；第三組，巴拿馬運(yùn)河至南極長(zhǎng)城站航段，五分鐘后請(qǐng)小組代表說出自己小組的討論結(jié)果。

結(jié)果展示：

航段洋流順流還是逆流中國(guó)→新知島日本暖流順流新知島→白令?！⒗辜忧u寒流逆流阿拉斯加→洛杉磯阿拉斯加暖流逆流洛杉磯→墨西哥加利福尼亞寒流順流墨西哥→巴拿馬運(yùn)河→亞馬孫熱帶雨林北赤道暖流逆流亞馬孫熱帶雨林→阿根廷烏斯懷亞巴西暖流順流阿根廷烏斯懷亞→南極長(zhǎng)城站西風(fēng)漂流、南極環(huán)流逆流

教師：那么通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也進(jìn)一步的了解世界表層洋流的分布規(guī)律，也知道了洋流對(duì)航海的影響，那么洋流對(duì)氣候有沒有什么影響呢，我們接下來一起來學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)反思：整個(gè)視頻2時(shí)間較長(zhǎng)，課堂時(shí)間有限，因此只能截取一部分展示西風(fēng)漂流帶航行狀況的視頻；在上課過程中尤其是在小組討論過程中，學(xué)生可能會(huì)記不清主人公的航行線路，因此，在看完視頻之后需要用截圖展示主人公的航行線路以便學(xué)生能夠進(jìn)行討論學(xué)習(xí)；通過對(duì)航行線路中所遇到的洋流的分析，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)世界洋流分布圖的記憶，但是由于主人公旅行線路的關(guān)系，只能對(duì)主人公航程中的洋流進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并沒有涉及到世界上其他地區(qū)的洋流，致使該教學(xué)片段的缺點(diǎn)所在。

(六)視頻網(wǎng)址：

視頻1：

http：//v.youku.com/v_show/id_XNjIyMTAwMjYw.html?spm=a2h1n.8261147.reload_1.1-3!9-DL-DT-A

視頻2：

http：//v.youku.com/v_show/id_XNzIxNzUyMDAw.html?spm=a2h0j.8191423.item_XNzIxNzUyMDAw.A

四、小結(jié)

通過影視資源的播放，學(xué)生可以直觀地了解地理事物和現(xiàn)象，同時(shí)，由于《侶行》是由中國(guó)人自主錄制完成的旅游紀(jì)錄片，主人公完成了很多旅行的壯舉，完成了許多外國(guó)人認(rèn)為中國(guó)人做不到的事情，通過讓學(xué)生觀看視頻也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和自豪感，實(shí)現(xiàn)了愛國(guó)主義教育。影視資源與地理課程的結(jié)合豐富了地理課堂，也增強(qiáng)了地理課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)了生活化的地理，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中處處發(fā)現(xiàn)地理，這是一種比文字更加直觀的傳授地理知識(shí)的形式。因此，學(xué)校和教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)影視資源這座富礦的開發(fā)和利用，會(huì)有重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的發(fā)展前景[2]。

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))人民教育出版社，2003.07.

[2]史萍影視資源：一座課程資源的富礦《希望月報(bào)(上半月)》，2007.07.

吳佳茹(1993-)，女，漢族，山西運(yùn)城人，教育碩士，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，2016級(jí)學(xué)科教學(xué)(地理)專業(yè)碩士研究生，研究方向：地理教學(xué)方法與手段改革。

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