曲君君 王建琴

“記中學(xué)”記住的是知識(shí)性和事實(shí)性的知識(shí)，事實(shí)性知識(shí)是由事實(shí)構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)，這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)方式必須是“記中學(xué)”?！拔蛑袑W(xué)”主要是針對(duì)價(jià)值性知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)地理學(xué)科而言就是幫助同學(xué)們樹立正確的人地觀和發(fā)展觀。當(dāng)今課堂為了追求教學(xué)的有效性，我們倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做，在做中學(xué)，不能把學(xué)習(xí)變成死記硬背。本文以“有效教學(xué)深化之——對(duì)‘做中學(xué)‘悟中學(xué)的研究”課題會(huì)議為基礎(chǔ)，總結(jié)了現(xiàn)階段高中地理有效教學(xué)深化存在的問題以及實(shí)施路徑。

一、“做中學(xué)”“悟中學(xué)”展示取得的成績

現(xiàn)有的高中地理展示課不論學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)流程、案例選取都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，也凸顯了教師的引領(lǐng)作用，課堂氣氛生動(dòng)活潑。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅獲得了地理知識(shí)，也培養(yǎng)了地理核心素養(yǎng)，提高了地理實(shí)踐力。甚至有些老師充分挖掘了鄉(xiāng)土地理，體現(xiàn)了“做中學(xué)”“悟中學(xué)”，并使用了“記中學(xué)”來夯實(shí)基礎(chǔ)。用記、做、悟這個(gè)完整的環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的地理素養(yǎng)。與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，注重教材的整合，打破了原本的授課順序并與鄉(xiāng)土地理結(jié)合起來，提高了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)的地理價(jià)值觀，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

二、“做中學(xué)”“悟中學(xué)”展示存在的問題

1.沒有澄清課題研究中出現(xiàn)的概念。

“記中學(xué)”是讓同學(xué)們學(xué)會(huì)了，“做中學(xué)”是讓同學(xué)們會(huì)學(xué)了，而“悟中學(xué)”是讓同學(xué)們樂學(xué)了。因此，作為高中地理教師，在后期的研究中要注意澄清概念。如果將“記中學(xué)”“做中學(xué)”“悟中學(xué)”與三維目標(biāo)結(jié)合起來，那么“記中學(xué)”就是“知識(shí)與技能”，“做中學(xué)”就是“過程與方法”，“悟中學(xué)”就是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

2.為了做而做。

大家在“做中學(xué)”“悟中學(xué)”的研究中不要為了做而做，要注重“做中學(xué)”的內(nèi)涵而不是“做中學(xué)”的形式。

3.教學(xué)效率低，課業(yè)負(fù)擔(dān)重。

很多教師把方法性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭聦?shí)性知識(shí)，這樣就把“做中學(xué)”和“悟中學(xué)”退化成了“記中學(xué)”，加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而影響了教學(xué)效率。

4.課堂操作比較困難。

有些教師認(rèn)為課堂操作比較困難，于是放棄在課堂教學(xué)中使用“做中學(xué)”“悟中學(xué)”，導(dǎo)致有些同學(xué)的學(xué)習(xí)“后勁不足”，停滯不前。

5.“做中學(xué)”“悟中學(xué)”并不是完全否定“記中學(xué)”。

我們倡導(dǎo)“做中學(xué)”“悟中學(xué)”并不是完全否定“記中學(xué)”，但是很多老師在進(jìn)行“記中學(xué)”的時(shí)候有時(shí)存在講的內(nèi)容沒有針對(duì)性、講的時(shí)間不合適等問題。

三、“做中學(xué)”“悟中學(xué)”實(shí)施路徑

1.要堅(jiān)持對(duì)課標(biāo)進(jìn)行解讀，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，形成正確的知識(shí)觀。

教師在授課前要堅(jiān)持對(duì)課標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，清楚哪些內(nèi)容適合“記中學(xué)”，哪些內(nèi)容適合“做中學(xué)”，哪些內(nèi)容適合“悟中學(xué)”，從而將正確的學(xué)習(xí)方式與相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容相匹配。

2.活用教材。

教師在教學(xué)中可以將教材中的案例與生活實(shí)際相結(jié)合，從而為我們的課堂提供典型、豐富的課程資源。例如，我在教學(xué)“世界氣候類型的判讀”時(shí)，讓同學(xué)們記住世界常見的幾種氣候類型的成因、分布和特點(diǎn)。這就是非常典型的“記中學(xué)”了，雖然過程痛苦不堪，但是善于學(xué)習(xí)的同學(xué)還是能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的。

采取這樣的方法是建立在同學(xué)們基礎(chǔ)知識(shí)牢固的前提下。因此，我認(rèn)為采用“做中學(xué)”和“悟中學(xué)”是建立在牢固掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)之上的，而這些地理基礎(chǔ)知識(shí)就需要我們來進(jìn)行記中學(xué)。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過程中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活躍的課堂、思辨的課堂和有溫度的課堂，激勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。課堂上要采用追問的方式引發(fā)同學(xué)的思考。

總之，無論教師講得多么好，但如果一講到底，不放心，不放手，必定是越俎代庖，導(dǎo)致學(xué)生無法“做中學(xué)”和“悟中學(xué)”。在高中地理有效教學(xué)過程中要秉承“記中學(xué)”“做中學(xué)”“悟中學(xué)”，敢于嘗試放手，培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”和“悟中學(xué)”的習(xí)慣和能力，當(dāng)學(xué)生遇到自身解決不了的問題時(shí)，教師能從旁點(diǎn)撥和交流，這樣，能起到畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的作用。