劉麗娟

【摘要】小學數(shù)學是學生學習過程中最為基礎性的內(nèi)容，直接關系著學生未來的發(fā)展.隨著時代的迅猛發(fā)展，基礎課程改革也逐漸地開始走向創(chuàng)新階段，倡導、鼓勵教師在教學中應優(yōu)化教學內(nèi)容，整合教學結構，創(chuàng)新教學，改變過去傳統(tǒng)的填鴨式教學、封閉和固定單元式教學，朝著個性化教學方向發(fā)展.個性化教學立足于學生個體的發(fā)展，它較為注重學生的能力、適應度，可以說，有效地開展個性化教學發(fā)展不僅有助于學生個體綜合技能和素養(yǎng)的提升而且對學生創(chuàng)新、個性化發(fā)展也有著直接的推動作用，值得教師不斷的實踐和探究.本文基于這個角度，從三個方面探討小學數(shù)學個性化教學的有效實施策略.

【關鍵詞】小學數(shù)學;個性化教學;有效;策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中針對教育體制改革，提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的舉措.其目的在于要將學生培養(yǎng)成為富有個性的高素質(zhì)人才.在傳統(tǒng)的教學中，教師千篇一律的教學，固定了學生的個性化思維，從而出現(xiàn)了學生思維的“相同化”，整體是機械的、呆板的.從心理學角度來說，個性化是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎，教師在教學中只有開展個性化的教學才能夠開啟學生的個性化思維，促使學生個性化的發(fā)展，進而產(chǎn)生創(chuàng)新的意識.在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下小學數(shù)學個性化教學有效實施策略.

一、教師樹立個性化的教學理念

教師是教學的組織者和引導者，在教學過程中有著舉足輕重的位置和作用.對小學生來說，他們思維尚且欠缺，在學習過程中離不開教師的引導.而學生之間本身存在著差異性，諸如，他們的學習基礎不同、興趣愛好不同、對事物的接受能力不同、學習習慣不同等等，很多方面都是有著個性特點存在的，教師在教學中千篇一律的教學，很容易忽略學生個體發(fā)展.對此，教師在教學中首先應樹立個性化的教學理念，認識到學生的差異性，進而結合學生的個性特點進行教育教學，筆者在教學中結合學生的心理發(fā)展特點和差異性，對教學內(nèi)容進行重組，借以促使全體學生個性化、全面化、和諧性的發(fā)展.

如，以“體積”單元教學內(nèi)容為例，筆者在教材的基礎之上，融合學生的思維特點，將內(nèi)容進行了重組.即：比較兩個箱子的大小→描述水量多少的單位升、毫升→面積單位→用邊長為1厘米的積木描述箱子的大小→體積→體積單位立方厘米→通過計算求長方體、正方體體積的大小→長方體體積公式→正方體體積公式→組合立體圖形的體積→長方體體積與高的正比關系→體積單位立方米→立方米與立方厘米的關系→容積→升與立方厘米的關系→毫升與立方厘米的關系→求近似長方體的容積→不規(guī)則物體的體積→體積的應用.讓學生就體積的整體性內(nèi)容有全面性的認知，形成知識鏈.

二、開展個性化的教學活動

教學活動是小學數(shù)學教學的途徑，個性化教學的有效開展必須要有教學活動的支撐.換句話說就是根據(jù)教學內(nèi)容或者課程的不同教學活動應該是多樣性的，教師在開展教學活動時應考慮到學生的實際情況，進而有目的地去開展.學生是學習的主體，學生的個體性特點決定了教師教學活動的個性化開展.而想要自己的教學活動有著個性化就必須有著自己的風格和教學特點，而不是照搬教材或者模仿他人，要創(chuàng)造性的對教材內(nèi)容進行運用，依托教材，創(chuàng)新知識點，新生知識點，促使每名學生在學習中都能夠得到發(fā)展.

如，在學習“四邊形的面積”教學內(nèi)容時，教材中還有其他優(yōu)秀教學視頻中都是以讓學生測量某個空間，然后讓學生計算需要多少個這樣的四邊形等.缺乏創(chuàng)新性，對此，筆者在教學中采取游戲的方式來讓學生了解四邊形面積的形成原理，并感觸面積與周長的關系.即：以長方形為例，筆者讓學生每人拿一條線，并自己測量，組成一個長方形，之后，讓學生拿一個面積為1平方厘米的東西放在這個長方形里邊，看看能放幾個，之后讓學生根據(jù)長和寬找尋其中的關系所在.這樣，讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，產(chǎn)生新知生長點.

三、布置個性化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是學生學習過程中必不可少的內(nèi)容，一方面，在于鞏固學生所學習的知識，另一方面，也是學生自我思維發(fā)展的一個途徑.對此，教師想要開展有效的個性化數(shù)學教學，在課后作業(yè)方面也應是個性化的.我們知道，每個教材后邊都有練習題，很多教師的課后作業(yè)都布置成了讓學生做練習題或者是其他配套的練習冊.學生的個性差異性使得課后作業(yè)也只是作業(yè)，都呈現(xiàn)出一模一樣的內(nèi)容，不利于學生個性化發(fā)展.筆者在教學中結合學生的不同，布置個性化的課后作業(yè)，即：在課后作業(yè)上進行層次劃分：基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、補充性作業(yè)，讓每名學生在作業(yè)中都得到提升和發(fā)展.

如，以“長方體的體積”為例，教師設置三個層次的課后作業(yè)：基礎作業(yè)：體積公式的直接運用，即：求某個長方體的體積、比較體積的大小等;發(fā)展作業(yè)：提升作業(yè)難度，將物體的形狀發(fā)生一定的變化，學生通過推導進行計算，不能夠直接的運用公式得出.補充性作業(yè)：對于教材中涉及的考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一些相關的題目，設置一些開放性的作業(yè)，補充學生的知識學習內(nèi)容.這樣，多個層次，適合更多的學生學習和發(fā)展.

總的來說，個性化教學是小學數(shù)學改革發(fā)展的趨勢，有利于學生個體的全面發(fā)展，作為教師在教學中應結合學生的實際情況，不斷地調(diào)整教學計劃，采取多樣化的方式來開展個性化的教學，促使學生在小學數(shù)學學習中得到自我技能和素養(yǎng)的深度提升.

【參考文獻】

[1]饒勤霞.小學數(shù)學個性化作業(yè)設計與應用的研究[J].學周刊，2017（12）：220-221.