王崇河

【摘要】由于每個人的思維方式和理解能力都是不同的，所以在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，從而導(dǎo)致他們對于知識的掌握程度不同.針對這種情況，就要求教師要做到考慮好每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而可以有針對性地去進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)方法的應(yīng)用就可以很好地解決這一難題.將分層教學(xué)方法運用到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)上來，就可以更好地針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，從而可以使班級內(nèi)的每名學(xué)生數(shù)學(xué)成績都可以得到一定程度的提高.為此，本文針對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用提出了一些策略，希望可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);研究

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和分層教學(xué)的優(yōu)勢

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，其主要是教師在黑板上講課，學(xué)生在下面聽.就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的精神高度集中，一旦學(xué)生出現(xiàn)走神的情況就會使整堂課都跟不上教師的思路，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，長此以往，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差.由于對一些知識掌握不到位，最終就會使一部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，從而出現(xiàn)兩極分化的情況.對此，數(shù)學(xué)教師就需要將分層教學(xué)的方法應(yīng)用到初中的數(shù)學(xué)課堂上.通過對學(xué)生的情況、課堂的教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)課后習(xí)題進(jìn)行分層教學(xué)，就可以幫助每一名學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.同時，隨著新課改的進(jìn)行，我國對于素質(zhì)教育的要求也就越來越高，所以在初中的數(shù)學(xué)課堂上運用分層教學(xué)的方式就具有十分重要的意義.教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力以及其內(nèi)在的心理狀態(tài)等去進(jìn)行教學(xué).同時，數(shù)學(xué)教學(xué)不能要求所有的學(xué)生都達(dá)到同一水平，因為初中數(shù)學(xué)本身是具有困難性的，就需要教師允許其出現(xiàn)差異性，同時對于一些數(shù)學(xué)知識掌握不好的學(xué)生要給予關(guān)注，通過分層教學(xué)去提高他們的基礎(chǔ)能力.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

在進(jìn)行分層教學(xué)之前，要求教師首先了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將他們的成績和學(xué)習(xí)的態(tài)度結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行客觀的分層.例如，按照學(xué)生的綜合情況將他們分成甲、乙、丙三個等級.將那些具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識扎實，對數(shù)學(xué)有良好學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生歸類到甲等;對于一些有良好的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣良好但是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真端正的學(xué)生歸類到乙等;而一些基礎(chǔ)知識掌握不完全，又沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生歸類到丙等.同時，在分層的過程中要強(qiáng)調(diào)分層的目的是為了提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要注意學(xué)生的心理變化，不要讓分到甲的學(xué)生感到自負(fù)從而使其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力下降，而那些被分到丙組的學(xué)生也不要因此而產(chǎn)生自卑心理，從而放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).這就要求教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成績進(jìn)行隨時的調(diào)整，可以積極地鼓勵他們，讓他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程充滿動力.一定要注意分層只是一種教學(xué)方法，而提高每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是目的.

（二）對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識進(jìn)行分層

一般初中的數(shù)學(xué)課堂上都是對于一些基本公式和相應(yīng)的理論知識以及一些課外的習(xí)題拓展進(jìn)行教學(xué).在對新知識教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意教學(xué)方法，將一些復(fù)雜的概念化的知識變得簡單一點，不要將時間都浪費到教授理論知識上，應(yīng)該用一些通俗易懂的語言來對知識進(jìn)行概括，因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不要求學(xué)生去背誦一些相關(guān)的定義.所以，就要求教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時候根據(jù)學(xué)生理解能力的不同對知識進(jìn)行不同程度的講解，在學(xué)生理解概念的含義后可以讓不同的學(xué)生都能夠理解其中的意義，并教會他們可以將所學(xué)的知識熟練地運用，教導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)公式與定理聯(lián)系起來，形成屬于自己的知識框架，從而使他們的知識儲備得到不同程度的提高.例如，對于甲等學(xué)生來說，就要求他們在對當(dāng)前章節(jié)所學(xué)習(xí)的知識能夠和以前所學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，更加熟練地應(yīng)用，同時對于一些更廣的知識進(jìn)行拓展，可以使他們的思維能力更好地提升;對于乙等的學(xué)生來說，就要求他們理解當(dāng)前的知識體系并和以前所學(xué)過的知識進(jìn)行融合，使其知識體系更加的豐富，同時有利于解決當(dāng)前所遇到的問題;對于丙等的學(xué)生來說，就應(yīng)該加強(qiáng)他們對于目前所學(xué)知識的理解，使他們對于基礎(chǔ)知識掌握更加的牢靠，從一開始就不讓他們落下，從而有利于他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不再讓他們感到力不從心.

（三）對數(shù)學(xué)的習(xí)題進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是離不開習(xí)題的，課后的習(xí)題也好，一些課外資料的習(xí)題也好，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是反復(fù)練習(xí)的過程.對于分層教學(xué)來說，對于不同的學(xué)生應(yīng)該要求其練習(xí)的習(xí)題也是不同的.比如，對甲等的學(xué)生就要求他們在掌握課內(nèi)的習(xí)題后還應(yīng)該熟練地計算教師所出的習(xí)題，并且還應(yīng)該去買一些課外資料來進(jìn)行拓展練習(xí)，使自身的學(xué)習(xí)能力得到提高;而乙等的學(xué)生就應(yīng)該讓他們在熟練掌握教材習(xí)題的基礎(chǔ)上，對于教師所布置的題目能夠積極認(rèn)真地完成，讓他們端正對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度;至于丙組就應(yīng)該讓他們加大對課內(nèi)習(xí)題的理解并反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到提高他們基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的目的，增強(qiáng)他們的自信心，從而可以有效地讓他們數(shù)學(xué)成績得到提高.在進(jìn)行分層教學(xué)之后，教師還應(yīng)該注意對一些學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對個別學(xué)生進(jìn)行特別的輔導(dǎo).

三、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以更好地幫助每一名學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)能力，同時可以使兩極分化的情況減少.我相信大部分學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時積極地跟著教師的教學(xué)思路走，就可以讓每一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都得到相應(yīng)的提高.

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