侯麗

【摘要】在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中，對(duì)人才的需求不斷增多，高中作為人才培養(yǎng)的重要陣地之一，其所承擔(dān)的教育壓力較大.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，為了確保教學(xué)的有效性，教師提出了層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式.因此，本文就層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的分析，并闡述了自己的見解，以供參考.

【關(guān)鍵詞】層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

在高中教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)教學(xué)科目屬于重點(diǎn)教學(xué)科目，同時(shí)也是難點(diǎn)教學(xué)科目，教師在開展這一科目教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸地被摒棄，教師在教學(xué)中應(yīng)用了層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的應(yīng)用，取得了較為理想的效果，但是在實(shí)際教學(xué)中依然存在一些問題，因此，在未來高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的摸索探究，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平.

一、層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式理論分析

（一）層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式概念

所謂的層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式，就是指學(xué)生、教師在馬克思辯證唯物主義理論及現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，以提質(zhì)減負(fù)、解放學(xué)生、解放教師，培養(yǎng)能夠滿足信息社會(huì)要求的各類創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序.

（二）層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式的特征

在對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行分析中可以看出，這一教學(xué)模式具有顯著的特征，其中最主要的特征有兩點(diǎn)，一點(diǎn)是整體性特征，一點(diǎn)是主動(dòng)性特征.這兩點(diǎn)特征的存在，充分體現(xiàn)了層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行更高水平的應(yīng)用，確保這一教學(xué)模式的應(yīng)用作用能夠發(fā)揮出來.

二、層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）通過分層次問題的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極為關(guān)鍵的，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣的情況下，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率.因此，教師在應(yīng)用層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作過程中，教師可以進(jìn)行問題導(dǎo)引，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解過程中，因?yàn)椴糠謹(jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，而且教師直接導(dǎo)入新課內(nèi)容，也無法吸引學(xué)生的注意力.面對(duì)這樣的情況，教師在開展層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉出有價(jià)值的問題，然后在課堂教學(xué)開始之前，教師先導(dǎo)入問題讓學(xué)生自主思考.教師在提出問題的時(shí)候，應(yīng)注意問題的層次劃分，應(yīng)從簡(jiǎn)單到難，這樣學(xué)生在思考問題過程中，可以在解決簡(jiǎn)單問題的時(shí)候獲得效能感，有助于學(xué)生后續(xù)問題的思考.

（二）開展分層次互動(dòng)探究學(xué)習(xí)

在層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中，層級(jí)和互動(dòng)是非常關(guān)鍵的兩部分內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的話來說，層級(jí)就是分層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維能力等將學(xué)生分成不同的層次，而互動(dòng)就是說教師要與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生要與學(xué)生互動(dòng)，在多方互動(dòng)的情況下，學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)充滿興趣.因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來提出問題，然后將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究.

舉例來說，當(dāng)教師為學(xué)生講解函數(shù)單調(diào)性知識(shí)的時(shí)候，教師需要對(duì)這一知識(shí)概念進(jìn)行講解，為了讓學(xué)生理解這一概念，教師可以給出具體的案例問題來讓學(xué)生進(jìn)行層級(jí)互動(dòng).已知函數(shù)f（x）=|2x+|的單調(diào)遞增區(qū)間是[3，+∞），求出a的取值.當(dāng)教師給出這一具體的案例問題之后，學(xué)生就可以通過小組合作的方式來解決問題.在小組具體合作過程中，學(xué)生能夠?qū)訉觿兝O，在互動(dòng)探究中逐漸地揭開問題“神秘的面紗”.在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅能夠自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以拉近與同學(xué)之間的關(guān)系，同學(xué)之間互相幫助，這樣更有助于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效開展.

（三）知識(shí)拓展遷移，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

在我國(guó)應(yīng)試教育體制下，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作過程中，主要是以數(shù)學(xué)教材為根本來進(jìn)行教學(xué)的，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不會(huì)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，教師的唯一教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生吃透教材，掌握教材中的每一知識(shí)點(diǎn)，然后在數(shù)學(xué)考試中取得好成績(jī).但是隨著教育改革的實(shí)行，在當(dāng)前的教育體制下，對(duì)學(xué)生的要求更高，因此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備.教師在進(jìn)行知識(shí)拓展遷移過程中，教師可以對(duì)層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行合理的應(yīng)用.在層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用下，教師可以以教材內(nèi)容為中心，教師可以在為學(xué)生講解課堂知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)拓展，在知識(shí)拓展中，教師需要注重知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，從簡(jiǎn)單到難，從單一到復(fù)雜，這樣的知識(shí)遷移拓展對(duì)學(xué)生來說是比較合適的，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)不相符，在現(xiàn)代化的教育教學(xué)下，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作過程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到新教學(xué)方法的重要性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行有效的應(yīng)用.通過層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)課堂可以變成人人參與，人人平等的課堂，教師和學(xué)生處于同一地位，彼此互相交流溝通，這樣的教學(xué)有利于教學(xué)質(zhì)量的提升.

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