摘 要：本調(diào)查抽取了贛州市某中學(xué)高一年級(jí)共108名理科學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放《高中物理習(xí)題課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生卷）》。通過對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等因素進(jìn)行調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，提高高中物理習(xí)題課的有效性就要使學(xué)生在開放融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師幫助下，學(xué)習(xí)那些單靠自身的力量尚不能獨(dú)立掌握的相應(yīng)的知識(shí)和技能。使每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到習(xí)題課堂中：享受習(xí)題課，在主動(dòng)的探索中解決問題；愛上習(xí)題課，在合作的氛圍中取得成功。

關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題課；有效性；影響因素

一、 問題的提出

物理習(xí)題課是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的重要的教學(xué)組織形式，在提高學(xué)生理解能力、推理能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力及分析綜合能力等方面有著不可替代的作用。習(xí)題課與新授課在高中物理課堂所占課時(shí)相當(dāng)，但絕大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)模式：學(xué)生課外做題，教師上課講題。習(xí)題課教學(xué)形式化、低效化現(xiàn)象嚴(yán)重，習(xí)題課堂有效性低。

二、 研究方法及對(duì)象

采取教育實(shí)驗(yàn)法和觀察法相結(jié)合的方法。本調(diào)查抽取了贛州市某中學(xué)高一年級(jí)各成績(jī)段學(xué)生共108名理科學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放《高中物理習(xí)題課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生卷）》。研究共發(fā)放問卷120份，回收120份，有效問卷108份，有效問卷回收率90%。

三、 研究結(jié)果及分析

1. 性別對(duì)物理成績(jī)的影響

研究通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析不同性別學(xué)生對(duì)物理成績(jī)是否存在顯著性差異。

通過對(duì)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的分析結(jié)果與方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示Levene統(tǒng)計(jì)量為0.812，P值為0.370>0.05，故方差齊。不同組間獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量t=0.467，P值為0.642>0.05，因此認(rèn)為性別對(duì)物理成績(jī)不存在差異。

2. 因子分析

通過spss探索性因子分析，問卷被分為了7個(gè)影響因素。習(xí)題定位、習(xí)題反饋、習(xí)題交流、解題習(xí)慣、批改方式、復(fù)習(xí)頻率、復(fù)習(xí)策略。

四、 建議對(duì)策

提高學(xué)生在習(xí)題課堂上的教學(xué)有效性，有賴于選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)策略是一切有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的各種師生互動(dòng)方式的總和。

1. 學(xué)生在開放融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)成效最佳

由問卷數(shù)據(jù)可得，大部分學(xué)生很愿意與同學(xué)之間交流討論習(xí)題，也愿意幫助同學(xué)講解習(xí)題，并認(rèn)為這是一種能提升自己能力的方式。但是這種教學(xué)方式在課堂上實(shí)施的效果并不樂觀，只有少數(shù)同學(xué)能積極地參與進(jìn)來。實(shí)施不下去的原因不在于這種方法不行或者學(xué)生不配合或不適應(yīng)。有可能是學(xué)校教學(xué)安排或課程安排不符合教學(xué)大綱，重壓的應(yīng)試教育不適合這種教學(xué)模式。

2. 學(xué)生在面對(duì)合理難度時(shí)學(xué)習(xí)成效最佳

在習(xí)題定位和習(xí)題反饋這兩個(gè)因子中抽出與習(xí)題難度有關(guān)的題目并與這一年的考試成績(jī)做相關(guān)性分析，結(jié)果有顯著相關(guān)性，說明學(xué)生喜歡的習(xí)題難度是與學(xué)習(xí)成績(jī)成正相關(guān)的。數(shù)據(jù)表明成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生喜歡難度越大的題目，這能使他們收獲更多；而成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)題更能提升他們的能力。只做基礎(chǔ)題或奧賽題的兩極化現(xiàn)象應(yīng)該要被打破。針對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)，在條件允許的情況下，課外作業(yè)也應(yīng)該進(jìn)行分層布置。

3. 學(xué)生在主動(dòng)式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成效最佳

上表的4種解題習(xí)慣可以分為兩類：被動(dòng)性解題（H1）和主動(dòng)性解題（H2、H3、H4）。被動(dòng)性解題與考試成績(jī)無顯著相關(guān)性，說明不論學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，該解題習(xí)慣較容易做到。而H2、H3、H4所涉及的解題方法需要自己進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)胶玫耐瑢W(xué)越能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。成功的喜悅是不斷進(jìn)步路上的催化劑。學(xué)生的行為也直接決定了有效課堂的實(shí)施，學(xué)生的參與度高，表現(xiàn)積極，則更容易實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

通過對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等因素進(jìn)行調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，提高高中物理習(xí)題課的有效性就要使學(xué)生在開放融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師幫助下，學(xué)習(xí)那些單靠自身的力量尚不能獨(dú)立掌握的相應(yīng)的知識(shí)和技能。使每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到習(xí)題課堂中，享受習(xí)題課，在主動(dòng)的探索中解決問題；愛上習(xí)題課，在合作的氛圍中取得成功。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

肖淑琴，江西省贛州市，贛南師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院。endprint