摘 要：微課作為一種新型教學(xué)模式，最早出現(xiàn)于國外，近幾年流行于我國學(xué)校教育。它以短小精悍、主題突出而見長，是中學(xué)教學(xué)的有效輔助手段。就現(xiàn)階段中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)而言，這種新型教學(xué)模式尚未普及，重視程度亦不足。本文著重對微課在中學(xué)歷史教學(xué)實踐中存在的問題以及其可行性和必要性作以粗淺的分析，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)歷史教學(xué)

“微課”一詞，最先在國外出現(xiàn)，近年來開始流行于我國高校和中小學(xué)教育，并有了初步發(fā)展，但學(xué)界對其概念的界定并未形成定論。我國最早提出“微課”概念的胡鐵生先生曾撰文指出，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。后又有學(xué)者將“微課”定義為，“運用建構(gòu)主義將某一知識內(nèi)容進行信息化包裝而生成的主題突出、機構(gòu)性強、短小精悍的教學(xué)模式”。

我們不妨把“微課”的外在形式與內(nèi)在本質(zhì)結(jié)合起來，即以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，將知識結(jié)構(gòu)有序組織起來的一種微型教學(xué)模式。它不僅具有短小精悍、簡明扼要、主題突出的特性，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好資源。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)資源與課堂知識的“包攬性”，做到了有的放矢，有助于推進教學(xué)改革的良性發(fā)展。

就現(xiàn)階段而言，這種新型教學(xué)模式尚未普及，重視與利用程度亦不足，特別是在歷史學(xué)科的實踐應(yīng)用方面少之又少，且存在一些問題。

一、 具體課例研究欠缺，形式單一

有關(guān)微課在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用研究成果較少，就理論研究而言，頗具代表性的有：安徽師范大學(xué)碩士研究生丁曉娟在其碩士論文中對“微課”的影響及作用進行了闡述；湖北師范大學(xué)歷史學(xué)專業(yè)碩士研究生彭淑媛對“微課”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用也做過一些研究。當(dāng)然，一些從事中學(xué)教育教學(xué)工作的教師針對微課在中學(xué)歷史教學(xué)中的某一問題作過探究；也有個別基層教育工作者以某一課為例解析過微課的制作過程?？傮w而言，研究者大都停留在理論層面，缺乏系統(tǒng)性，且未提出成熟的具體運用策略。

另從已有表現(xiàn)形式來看，微課在中學(xué)教育中曾有過兩種形式。一是翻轉(zhuǎn)課堂，這種顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式曾在教育資源豐富、網(wǎng)絡(luò)條件較好的大城市中小學(xué)校出現(xiàn)過，但因?qū)嵭Р桓叨赐茝V。二是慕課模式，目前我國業(yè)已建成數(shù)個對外開放的中學(xué)慕課網(wǎng)，但是大部分慕課網(wǎng)站中缺乏歷史科目，體系并不健全，更缺乏師生交互平臺，學(xué)習(xí)信息不能及時得到反饋，因此從形式來看亦不成熟。

二、 硬件設(shè)施落后，執(zhí)教者觀念更新慢

一方面，絕大部分中小城鎮(zhèn)以及相對偏遠的農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)條件差，發(fā)展力度小，缺乏完備的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，學(xué)校未能提供獨立完整的微課教學(xué)網(wǎng)，教育資源的共享缺乏有力平臺。

另一方面，教師教育觀念相對落后，對錄屏軟件，flash制作等數(shù)字化技術(shù)掌握不到位，且對微課的應(yīng)用態(tài)度消極。浙江師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生黃蘭在其碩士論文中針對教師對微課的重要性認識以及應(yīng)用等方面進行了問卷調(diào)查，并運用SPSS軟件作了具體數(shù)據(jù)分析。從他的分析中我們可以清楚地看出，大部分教師并未使用微課輔助教學(xué)，對微課的重要性認識不足，而且不同學(xué)科教師對微課的認識還存在顯著差異，歷史學(xué)科則更顯落后。這些都成為實際教學(xué)當(dāng)中的軟肋。

再者，教師對微課教學(xué)把握能力欠缺。自微課流行以來，不少歷史教師在課堂教學(xué)中大量運用 “微視頻”，但無形中卻喪失了自身的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體性，出現(xiàn)了教學(xué)主題不清、主次不分、邏輯混亂、課堂效率低下等一系列問題。因此，微課的有效輔助作用因具體操作能力欠缺而流于形式，乃至“破產(chǎn)”。

鑒于上述存在的問題，為更進一步明確微課在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，本人對安定區(qū)中華路中學(xué)九年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂教學(xué)中微視頻應(yīng)用等做了抽樣調(diào)查。調(diào)查顯示，現(xiàn)階段我區(qū)中學(xué)生歷史學(xué)科課前自主預(yù)習(xí)情況呈低水平，大部分學(xué)生對歷史學(xué)科課前預(yù)習(xí)的重要性認識不足，沒有明確的預(yù)習(xí)方向與目標(biāo)，嚴重制約著課堂學(xué)習(xí)效率的提升；在歷史課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常性利用視頻短片輔助教學(xué)的頻率不高，歷史課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式相對單一，現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)整合力度不足，而學(xué)生大都希望課堂教學(xué)輔助學(xué)習(xí)資源中能更多地參與視頻或動畫元素；與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，運用“微視頻”教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、基礎(chǔ)知識的拓展、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都大有益處，更能較好地培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與史學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，微課作為一種新的課程資源，尚未普及，利用程度不高，國內(nèi)有關(guān)微課研究多集中于理論，在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用相對較少，不論是從理論上還是形式與實踐層面，都留有較大的研究空間，值得我們?nèi)リP(guān)注和探討。因此，我們將乘著課改的東風(fēng)，將微課的優(yōu)勢與中學(xué)歷史課堂教學(xué)有機結(jié)合，推動中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)邁上新臺階。

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作者簡介：

曹偉芹，甘肅省定西市，中華路中學(xué)。endprint