摘 要：寫作能力使學生應當具備的基礎性能力之一，教師應當對學生寫作能力的培養(yǎng)予以重視。小學階段是學生能力與思維發(fā)展的關鍵性時期，教師需積極展開教學創(chuàng)新與調(diào)整，使學生能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生濃厚的興趣，并具備較強的寫作能力。文中將對培養(yǎng)小學生語文寫作能力的途徑展開分析與探究。

關鍵詞：小學；語文；寫作能力；培養(yǎng)

寫作是小學語文寫作教學中不可忽視的重要組成部分，在培養(yǎng)學生能力發(fā)展、提升學生語文素養(yǎng)方面寫作發(fā)揮著不可替代的重要作用。然而受到多種因素的影響，小學語文寫作教學仍存在許多的問題，如學生對寫作的興趣度不高、寫作內(nèi)容空洞、缺乏真情實感、盲目照搬照抄現(xiàn)象嚴重等，這對學生的綜合發(fā)展來說是極為不利的。教師應當對學生寫作能力的培養(yǎng)予以關注，讓學生的語文素養(yǎng)與語言運用能力得到有效發(fā)展。

一、 激發(fā)學生的寫作興趣

為了保證教學的順利展開，教師應當對學生的寫作興趣予以激發(fā)，教師要與學生進行深入溝通，了解學生的興趣點，并將其與寫作內(nèi)容結(jié)合到一起，使學生感受到寫作課堂的內(nèi)力。教師可以利用多媒體技術(shù)手段，將寫作命題以多種視頻、動畫等多種形式展現(xiàn)出來，使學生的感官可以充分調(diào)動起來，繼而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在講《生活中的傳統(tǒng)文化》的寫作中，教師就可以為學生播放相關的紀錄片或者視頻短片，讓學生感受到傳統(tǒng)文化氛圍，然后讓學生描述自己所喜歡或者知道的傳統(tǒng)文化，這個過程中學生的思維與積極性將得到極大的調(diào)動，繼而對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。另外，教師也可以讓學生到室外進行觀察，讓學生在親身接觸中感受自然、感受生活，然后再讓學生表述出自己的所見所感，最后將這些內(nèi)容記錄下來，作為個性化作文的素材積累。

二、 引導學生養(yǎng)成閱讀習慣

閱讀是寫作的重要前提與基礎，教師應當引導學生養(yǎng)成閱讀的好習慣，并鼓勵學生在閱讀的同時摘錄下文章中的好詞好句，這些都可以稱為寫作中的重要素材。教師可以讓學生定期寫讀書筆記，并讓學生在課堂上交流自己的閱讀體驗，在這個過程中，學生的語言表達能力、理解能力等都將得到鍛煉與提升。由于小學生的年齡較低，他們的認知能力與理解能力有限，教師可以根據(jù)教學目標要求以及學生的興趣、特點等為學生推薦有價值的讀物，讓學生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，并做好語言素材積累。

三、 引導學生觀察生活

為了增加學生的經(jīng)驗積累，奠定良好的寫作基礎，教師應當積極引導學生觀察生活、感悟生活。教師可以讓學生每日寫隨筆或者是札記，將自己在生活中的隨見所感記錄下來，如果是事件要記錄好時間、地點、人物以及事情的經(jīng)過；如果是人物，則要記錄好人物的外貌、行為、言談；如果是靜態(tài)事物，則需記錄好物體的特點以及性質(zhì)等內(nèi)容，這些素材都可以應用到學生日常的寫作中。在進行寫作練習時，教師要鼓勵學生寫出自己的真實情感，表達自己內(nèi)心的真實想法，以提高作文的情感內(nèi)涵。例如在寫《寫身邊熟悉的人》這一類型的作文時，教師就可以先引導學生根據(jù)自己的記錄或者回憶，說出身邊熟悉的人的特點，講講關于他們的故事，在這個過程中，學生的思維將被有效調(diào)動起來，他們會聯(lián)系自己的所見所聞，并將這些轉(zhuǎn)化為寫作的內(nèi)容。從生活中積累素材有利于提升寫作內(nèi)容的真實性與情感性，使作文具有真情實感。

四、 對學生予以個性化的寫作指導

教師應當對學生予以必要的個性化寫作指導，讓學生的潛能可以得到挖掘，教師要加強與學生之間的溝通與交流，了解學生在寫作中存在的問題，然后有針對性地對學生予以幫助。在教學中，教師要將對學生個性的關注作為重點，在讓學生掌握基本的寫作技能后，教師要鼓勵學生進行創(chuàng)新，寫出富有個性化特征的內(nèi)容，例如在寫作以前，教師可以為學生介紹一些范文中的比喻句、排比句，然后讓學生根據(jù)自己的生活、學習經(jīng)驗，進行仿寫。在仿寫的過程中，學生會認識到這些句型、寫作手法的優(yōu)點，其對這些寫作手法的運用能力也將得到一定程度的提升。在教學的過程中，教師要尊重學生的差異，并根據(jù)學生的差異對其予以與針對性的指導，讓學生感受到教師的關注與尊重，這對提升學生的寫作信心以及寫作興趣來說有著重要意義。例如在《寫一則觀察日記》的教學中，教師要認識到學生生活環(huán)境、成長環(huán)境、個人認知是不同的，他們所寫的內(nèi)容、對同一事物的觀察感受可能是存在明顯差異的，教師要對學生予以認同、肯定，讓學生的作文呈現(xiàn)出個人情感與個性特征。

五、 對學生予以客觀評價與鼓勵

客觀的評價將轉(zhuǎn)化為驅(qū)動力，推動學生的健康成長與發(fā)展，使學生在寫作中樹立信心，繼而在寫作學習與訓練中投入更多的努力。因此教師應當轉(zhuǎn)變原有的觀念，從學生角度出發(fā)，看到學生的進步，對學生予以必要的鼓勵，以激發(fā)學生的寫作興趣，為學生寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供助力。如果學生在寫作中存在嚴重的錯誤，教師不應對直接對學生予以批評或指責，而是應當引導學生認識到問題的存在，幫助學生找到問題產(chǎn)生的原因，并使其能夠樹立正確的認識。在寫作評價的過程中，教師應當積極創(chuàng)新評價方式，讓學生進行自評與互評，在互評的過程中，學生能夠看到其他同學在寫作中的優(yōu)點，并對照自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，這對學生自我能力的發(fā)展來說是十分有益的。教師應當將自評與互評均納入到寫作評價體系中，提高評價的全面性、綜合性與客觀性。

六、 結(jié)語

寫作能力是學生應當具備的語文基礎能力之一，為了保證學生的健康發(fā)展，教師應當對寫作能力的培養(yǎng)問題予以關注，當前受到多種因素的影響，學生的寫作興趣、寫作素養(yǎng)、寫作能力均相對較低，教師應從學生的實際需求出發(fā)對其寫作能力進行有效的培養(yǎng)，首先，教師應當努力激發(fā)學生對寫作的興趣；其次，要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；再次，教師要引導學生學會觀察生活；接著，還應當對學生予以個性化寫作指導；最后，要對學生予以客觀評價與鼓勵。

參考文獻：

[1]劉衛(wèi)堂.淺談小學語文寫作能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017，（30）.

[2]王萍.淺談小學語文教學中寫作能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2016，（05）.

[3]鄒雨良.淺談小學語文教學中寫作能力的培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2015，（12）.

[4]張娜，王連鏢.淺談小學語文寫作能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（08）.

[5]劉賀梅.淺談小學語文教學中學生寫作能力的培養(yǎng)[J].才智，2015，（19）.

作者簡介：

許秀華，福建省漳州市，詔安縣橋東中心橋園小學。endprint