摘 要：中職學生基礎知識薄弱，學習能力不高，效率低下，著眼于學生的終身發(fā)展，在疾病概要教學中要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：疾病概要教學；自主學習能力；培養(yǎng)

自主學習能力是指學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地選擇學習內容、方法，通過自我調控的學習活動獲取知識、掌握技能、發(fā)展心智、形成品德的能力。

一、 課程特點及學情分析

疾病概要（或臨床醫(yī)學概要）是針對中職衛(wèi)生學校影像、檢驗技術、藥劑等專業(yè)二年級學生開設的一門重要的專業(yè)課，是學生從課堂學習過渡到臨床實踐的橋梁課。課本收錄內容雖涉及臨床各科常見病、多發(fā)病，但病種簡單，社會現(xiàn)有病種不能全部涵蓋，加之學習周期短，課時少，課本病種也不可能全部在課堂學到。隨著社會環(huán)境和自然環(huán)境的不斷變化，疾病譜也在不斷變化，所以學生在校內學到的知識十分有限，遠遠不能滿足日后工作的需要。

中職生是一個特殊的群體，大部分學生對理論學習能力和熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機和興趣，學習目標不明確，得過且過、效率低下。原本對醫(yī)學基礎課的掌握較差，臨床課的學習綜合性較強，需要大量的醫(yī)學基礎知識，所以對于學生來說學習難度確實較大。但中職生大多數(shù)智力素質并不差，也不是不想學，是不會學，他們的思維敏捷，對新事物、新觀念容易接受，動手能力較強，有較強的表現(xiàn)欲。

面對這樣的學生，這樣的課程性質、特點，著眼于學生的發(fā)展，必須想方設法促進學生學習，且要促進學生學會學習。所謂授人以魚，不如授人以漁，要力求學到知識的同時培養(yǎng)自主學習能力，把學習延伸到課外、校外，為終身學習奠定基礎。培養(yǎng)學生的自主學習能力需從課前、課中、課后，課堂內容、學習方法等各個環(huán)節(jié)都要精心組織策劃。

二、 進行適當?shù)膶W法指導

學習方法是學生學習能力結構的構成要素。教師要根據(jù)疾病概要的課程特點，結合學生的年齡特征、身心發(fā)展特點、班風、知識基礎等具體情況，進行適當?shù)膶W法指導和訓練，引導學生掌握一些具體的學習方法，并能針對具體的學習內容恰當?shù)剡x擇運用學習方法。進行學法指導理論講授是低效的，要在學習的過程中不斷訓練、逐漸滲透，要充分尊重學生的主體地位，調動其主觀能動性，在做的過程中獲得學習經(jīng)驗，感悟、總結學習方法，進而升華為個人的學習能力。

三、 在學習過程中培養(yǎng)自主學習能力

教無定法，貴在得法。在學習過程中，學生得到的引導和啟發(fā)越多，學到的經(jīng)驗就越多，就越能明確地把控和調節(jié)自己的學習過程。所以選擇有效的教學策略開展教學活動，在長期反復的學習訓練中，使學生的學習方法和經(jīng)驗在潛移默化中內化為學習能力，是提高學生自主學習能力的有效途徑。

（一） 重視課前預習，培養(yǎng)自主學習能力

中職學生普遍學習習慣不好，課前預習環(huán)節(jié)不能很好地落實，或者僅限于把課本內容看一遍。所以布置預習課題時不能僅告訴學生什么課題、哪個病，教師要幫助學生制定可行的學習目標，選擇恰當?shù)膶W習資源，要指導學生課題涉及的知識點到哪門基礎課程中去查找、聯(lián)系，搜集哪些信息。比如預習疾病的發(fā)病機制要到生理學及病理生理學中尋求解釋，學習肝硬化之前要求學生自己對病毒性肝炎有一個認識。學生通過自己探究學習知識，同時領悟學習方法，體會知識之間的內在聯(lián)系，逐漸養(yǎng)成習慣，帶著問題進課堂，真正成為學習的主人。

（二） 課堂教學活動以學生為主體

課堂教與學的過程中一定要突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，調動其積極性，認真檢查課前預習的落實情況，鼓勵學生大膽質疑，為學生創(chuàng)設一個民主和諧的課堂氛圍，給學生空間積極主動地提出問題、思考問題、解決問題。遇到難點，教師以引導、點撥為主，幫助學生通過思考、分析、討論解決問題，而不是直接講授甚至讓學生死記硬背。讓學生首先知道自己“要什么”，然后大膽探索“怎么做”，在解決問題的過程中體會學習方法，逐漸提升學習能力。

（三） 學生登臺，爭當小老師

選擇一些推導性強又相對簡單的知識點，鼓勵學生進行備課，上臺講解，其他同學補充，學生通過自己鉆研獲得知識，突破難點，取得經(jīng)驗，體驗到成就感，也提高了分析推導能力，同時學會運用已知探求未知知識的方法。

（四） 網(wǎng)絡的應用

對一些與理解課題相關的知識點，指導學生上網(wǎng)查詢，并給學生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源，讓學生在沒有老師指導的情況下遇到問題懂得利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡資源進行學習，培養(yǎng)查詢、獲取、分析、利用信息的能力和及時解決問題的習慣。

（五） 課后復習、鞏固、反思

課后的復習鞏固環(huán)節(jié)，有些學生圖方便，作業(yè)抄襲、敷衍了事，要改變這種被動交差的習慣。教師應嚴格把關，督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵學生課后積極反思，養(yǎng)成對課堂所學知識及時消化的習慣。在單元復習中要求學生對零散的知識點進行歸納、總結、對比、聯(lián)系，逐步構建知識的框架結構并能夠自覺地不斷地填充內容，通過實踐獲得成就感，并自發(fā)地去摸索適合自己的學習方法，有利于學生的自主學習能力的提高。

中職學生自主學習能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要在長期的教學實踐中，積極引導，不斷挖掘潛力，促進學生自主學習能力的提高。自主學習能力將跟隨學生整個職業(yè)生涯。

參考文獻：

[1] 劉興慧.論醫(yī)高專學生英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（9）.

作者簡介：張芝娟，山西省晉中市，山西省晉中市衛(wèi)生學校。endprint