摘 要：小學(xué)足球校本課程是相對國家課程、地方課程提出的一個概念，本文是從足球的顯性和隱性的角度來論述小學(xué)低年級校本足球在教學(xué)過程中的運用，以期對小學(xué)低年級足球校本課程的開發(fā)與實施等取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：顯性；隱性；小學(xué)低年級；校本足球

近年來隨著中國綜合國力顯著提高，人們生活條件改善，對于追求身心健康的愿望也越加突出，青少年體育作為我國體育事業(yè)的一個重要組成部分，也進行了深化改革。在黨和國家最高領(lǐng)導(dǎo)人的重視下，校園足球活動已逐漸發(fā)展壯大，在發(fā)展的過程也遇到一些瓶頸，其中校園足球教學(xué)就是其中一個比較突出的難題，為了解決這一難題，國家相關(guān)部門也出臺了許多解決方案，如制定校園足球教學(xué)統(tǒng)一大綱以及開展多種形式的足球教師培訓(xùn)活動，旨在提高校園足球教學(xué)的質(zhì)量，更好地服務(wù)校園足球活動的開展，筆者也針對這一問題，結(jié)合近10年的小學(xué)足球教學(xué)，進行摸索、反思、提煉出一些經(jīng)驗，供廣大同仁學(xué)習(xí)與指正。

一、 小學(xué)低年級學(xué)生生理與心理特點

（一） 生理特點

小學(xué)低年級學(xué)生生理上處在快速發(fā)展時期，骨骼肌肉茁壯成長，特別是下肢骨骼的增長，比身體增長還要快。但肌肉發(fā)育并不是很充實，含水分比較多，肌肉纖維較細，關(guān)節(jié)軟骨較厚，關(guān)節(jié)韌帶松弛，關(guān)節(jié)周圍肌肉細，穩(wěn)定性較差，容易發(fā)生脫臼，血液循環(huán)比較快，心跳過快，心臟負荷承受壓力負荷比較小，綜合上述可知，小學(xué)低年級學(xué)生進行足球教學(xué)過程中運動強度以及對抗激烈程度都不適合過大，并且訓(xùn)練單次的持續(xù)時間也不能過長。

（二） 心理特點

小學(xué)低年級學(xué)生的心理水平還停留在隨意性和具體形象階段，對于事物并不具備清晰認識，只是籠統(tǒng)大概，自我拘束以及評價能力處于比較低的階段，所以往往老師的評價是比較容易深入低年級學(xué)生的心里，這也導(dǎo)致了學(xué)生的依賴性強，因為他們沒有客觀認知能力，綜合上述，小學(xué)低年級學(xué)生在進行足球教學(xué)過程中不能太過于糾結(jié)細節(jié)，應(yīng)以興趣培養(yǎng)為主，內(nèi)容豐富的游戲為主。

二、 顯性課程與隱性課程的概念

（一） 顯性課程

我們通常的學(xué)校課程，是指明確的、事先編制的課程，也稱顯性課程、常規(guī)課程或正式課程。然而現(xiàn)實教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到?jīng)]有特定規(guī)定，隨著環(huán)境而改變，潛移默化的課程，但事實是，學(xué)生在成長的過程中，必須要通過一些特殊，經(jīng)過處理的課程來規(guī)范他們的社會適應(yīng)，先在學(xué)校這個小社會進行有效的培養(yǎng)，然后慢慢地經(jīng)過社會熏陶，逐漸成為一名合格的社會公民。因此，教師和管理者與學(xué)生的互動有助于學(xué)生態(tài)度和理念的形成。在足球教學(xué)過程中主要指訓(xùn)練計劃或者教案，事先規(guī)定或默認的。

（二） 隱性課程

在過去的幾十年中，隱性課程（也稱潛課程、潛在課程、隱蔽課程）的概念在課程研究中曾處在中心和顯著的地位。該術(shù)語最初由杰克遜（P. Jackson）使用。杰克遜在他的《教室中的生活》（1968）中首先使用了潛在課程一詞。他分析了教室中的團體生活，報償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等特征，認為這些不明顯的學(xué)校特征形成了獨特的學(xué)校氣氛，從而構(gòu)成了潛在課程。在足球教學(xué)過程中本文主要指足球教學(xué)環(huán)境，包括物質(zhì)與精神上的教學(xué)環(huán)境。

（三） 顯性課程與隱性課程的相互關(guān)系

顯性課程與隱性課程兩者的關(guān)系相輔相成，兩者不能脫離誰而存在，學(xué)校的教學(xué)是否有成效，就在兩者之間相互作用、相互滲透下進行，足球教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，所以，足球教學(xué)成效好壞也由足球教學(xué)過程的顯性課程與隱性課程如何發(fā)酵融合。顯性課程主要指通過研究開發(fā)的足球教學(xué)計劃，更多地體現(xiàn)在技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)層面。隱性課程主要是指足球教學(xué)過程中參與者的一種情愿，包括學(xué)生、教師以及管理者，人與人的交流與溝通在團體運動中是相當(dāng)重要的，而這些都是教學(xué)計劃中不能完善的，必須通過教學(xué)環(huán)境以及相關(guān)課程去完善。顯性課程在提高足球教學(xué)技戰(zhàn)術(shù)上發(fā)揮重大作用，隱性課程在促進人文關(guān)系中發(fā)揮重大作用，但兩者的關(guān)系并不是主從關(guān)系，而是相互補充，相互促進，兩者缺一不可，這就體現(xiàn)了顯性課程與隱性課程兩者結(jié)合的重要性。

三、 足球顯性課程與隱性課程在小學(xué)低年級足球教學(xué)過程中的運用

（一） 足球顯性課程在小學(xué)低年級足球教學(xué)過程中的運用

通過上文提到了低年級的身心特點，所以足球的顯性課程制定一定要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。第一，練習(xí)內(nèi)容以結(jié)合球的游戲為主，單純的足球技術(shù)練習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力容易分散。第二，運動負荷要合理控制，不能過度地開發(fā)學(xué)生，過度的負荷，容易導(dǎo)致小學(xué)生身心畸形發(fā)展，運動量控制心率在120以下較為合理。第三，以靈敏，協(xié)調(diào)，速度發(fā)展為主，適當(dāng)發(fā)展力量。據(jù)國外研究成果顯示，7～9歲的孩子靈敏、協(xié)調(diào)、速度是身體發(fā)展的高速時期，所以這個階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以這個為主，但值得我們注意的是力量練習(xí)也是相當(dāng)必要的，但是要嚴格控制力量訓(xùn)練負荷，訓(xùn)練頻率，合理的力量訓(xùn)練對于小球員在進入青春期運動機能的提高有著相當(dāng)重要意義。

（二） 足球隱性課程在小學(xué)低年級足球教學(xué)過程中的運用

在足球教學(xué)過程中的隱性課程主要是教學(xué)環(huán)境，包括物質(zhì)以及精神層面的，上文也對低年級學(xué)生的心理進行過簡單的分析，結(jié)合隱性課程內(nèi)涵，在低年級段足球教學(xué)過程中一定要提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，如輔助器材是否充足，是否存在安全隱患。足球運動一個重要的精神就是如何團結(jié)合作，然而低年級的學(xué)生并沒有這種意識，所以可以通過一些隱性的課程進行潛移默化的傳導(dǎo)，如利用多媒體讓學(xué)生觀看一些團隊合作的足球視頻以及開發(fā)一些鍛煉合作精神的素質(zhì)拓展游戲等等。

參考文獻：

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作者簡介：林好，福建省福州市，福建師范大學(xué)第二附屬小學(xué)。endprint