摘 要：伴隨著素質教育的不斷發(fā)展和進步，將學生核心素養(yǎng)和學科核心教育機制融合在一起，是順應時代教育發(fā)展要求的必然選擇，在教師專業(yè)化發(fā)展的基礎上，真正落實專業(yè)化水平品質的優(yōu)化路徑，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面升級。

關鍵詞：學生；教師；核心素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展

將教育重點落實在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面，真正踐行核心素質培養(yǎng)戰(zhàn)略，是為了順應時代變革背景的重要機制。而對于教師來說，教師的專業(yè)化發(fā)展不僅僅是思想的專業(yè)性、知識水平的專業(yè)性、能力的專業(yè)性，也包括心理品質的專業(yè)性，形成逐步完善的轉型，從而更好地提高學生核心素養(yǎng)水平。

一、 歷史核心素養(yǎng)教的內涵

在高中歷史教學中，要將歷史學科自身的學科特質和歷史教學的核心目標聯(lián)系在一起，在歷史學習中，要逐漸養(yǎng)成歷史思維的關鍵能力，能對歷史知識有正確的認知。并且能對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及國家情懷等形成全面的情感態(tài)度和價值觀。歷史是社會整體印記的存留，是歷史經驗的總結，因此，在高中歷史教學中，為了進一步推進人類社會文化的延續(xù)，教師要將學生歷史核心素養(yǎng)教育作為教學重點。正是基于此，要想有效提高學生的歷史核心素養(yǎng)，就要從教師專業(yè)化發(fā)展入手。

二、 提高學生素養(yǎng)實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的要求

在高中歷史教學課程中，教師要想從根本上滿足學生的學習需求，就要融合馬斯洛需求理論，有機處理外部因素和內部動力因素，并且對促進或者是抑制發(fā)展的原因有所了解，從而在新課改的背景下，進一步改變教師被動的局面，從而真正踐行主動進取的發(fā)展機制。

（一） 增強內部動力

歷史課堂對于教師的專業(yè)功底有非常高的要求，教師要從根本上完善自身的知識結構和專業(yè)水平，充分利用身邊資源，擴充知識面的同時，開闊自身的專業(yè)化視野，真正踐行“腹有詩書氣自華”的要求。并且，教師要將教學流程和學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃聯(lián)系在一起，從實踐中尋找問題的解決路徑，彌補專業(yè)不足問題，結合教學實際問題推動專業(yè)化自主發(fā)展進程。教師不僅僅要具備專業(yè)化知識底蘊，也要借助思想重塑教育行為，對教育本質有深刻的思索，將學生核心素養(yǎng)教育作為高中歷史的教學重點，確保教學機制和教學流程的完整性升級，真正提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

除此之外，作為高中歷史教師，教學內容要緊緊貼合高考考點，因此，教師要積極參與合作性教學活動，落實教師與學校的合作以及教師和學生的合作。教師只有從合作中才能進一步體會到學生的需求，從而針對性地提高學生的核心素養(yǎng)，確保專業(yè)化發(fā)展的基礎上，也能實現(xiàn)教育機制和教學效果的全面優(yōu)化。

（二） 培養(yǎng)專業(yè)化能力

在高中歷史教學中，教師要想順利提高學生的核心素養(yǎng)，就要對教學設計能力、教學交往能力、教學組織管理能力等進行集中的分析和整合，確保教育教學機制和具體的應用情況貼合學生的實際情況。也就是說，教師在設計教學內容時，要結合學科核心素養(yǎng)的具體要求，對教學具體項目展開深度解構，并且形成基本的理解，從而轉化為驅動性問題，設計更加有效的教學活動。教師要從多角度升級教學體系和教學機制的完整性，并且建立多層次以及開放性的教學機制和設計技能結構。教師不僅僅要考慮學生的知識水平和能力，也要對生活經驗和社會資源給予高度認知。

（三） 形成專業(yè)化品質

在實際教學機制建立和運行過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并且將知識作為教學依托，創(chuàng)造問題情境，引導學生形成適應社會和發(fā)展的能力，保證心理品質的教學效果和教育機制更加有效。教師只有從根本上提高學生的綜合能力，才能為學生綜合水平的全面優(yōu)化提供保障，為后續(xù)歷史教學工作的開展奠定堅實基礎。心理品質不僅僅包括心理過程和個性心理，引導學生對復雜的生活環(huán)境進行判定，從而從思維方面實現(xiàn)有效的拓寬，學生只有建立自我思考的管理機制，才能在動態(tài)化以及創(chuàng)造性的學習氛圍中實現(xiàn)自我成長。另外教師要對學生施加教育的同時，也要對學生的情況予以全面了解和分析，針對性地制定切實有效的教學機制和教學策略，在歷史課堂中將學生作為教育主體，順利完成教學行為的同時，保證教學管理過程能貼合學生核心素養(yǎng)的實際需求，有效提高學生專業(yè)化發(fā)展水平。

三、 提高學生素養(yǎng)實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的教學路徑

（一） 結合歷史教學目標開展討論式教學

教師在組織教學的過程中，要著重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，結合歷史教學目標，對課堂組織結構和課程的應用結構展開全面分析和總結，保證學生對活動的參與和解決效果更加有效。學生對學科核心素養(yǎng)形成要給予高度重視，保證技能管理效果和實效性得以全面落實。例如，《戊戌變法》教學過程中，譚嗣同能走而未走，許多學生對此表示不理解，教師可以以此作為教學討論的重點。教師要激發(fā)學生的主動意識，借助小組教學，鼓勵學生從不同的角度對歷史事件進行分析和理解。在學生展開討論后，教師要秉持中正的態(tài)度，對歷史事件以及歷史人物的愛國精神進行闡釋，從而引導學生從歷史的角度剖析歷史事件，樹立正確的價值觀念，提高自身的歷史核心素養(yǎng)。

（二） 結合核心素養(yǎng)目標開展課堂導學機制

在組織結構建立過程中，要對技能和管理結構展開綜合性管控，及時判定學生的發(fā)展情況以及學習需求，建立反饋和引導機制，保證學習團隊合作素養(yǎng)以及自主自律性等核心素養(yǎng)得以全面落實。除此之外，在教學交往中，教師要進一步提高和學生之間的交往能力，從學生的實際學習訴求出發(fā)，能在協(xié)調溝通的基礎上，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務的全面升級。例如，人教版《祖國統(tǒng)一大業(yè)》中，教師要引導學生對相關知識進行總結和歸納，并且有效解讀“一國兩制”理論的含義、形成、保證、確立等。教師在設置問題的同時，引導學生對其進行深入思考，并且結合當前時事進行討論，收集并還原“九二共識”、《開羅宣言》等。

總而言之，教師的專業(yè)化發(fā)展并不是一朝一夕的事情，教師要在歷史教學課堂中逐漸建構有效的教學策略和教學框架，針對學生的問題建立健全完整的教學措施，著重升級學生的歷史核心素養(yǎng)，也實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展以及素質優(yōu)化。在反思中實現(xiàn)發(fā)展和合作，做好生涯規(guī)劃的同時，積極發(fā)揮學校的管理民主性優(yōu)勢，增加教師專業(yè)化發(fā)展的動力，實現(xiàn)教育的和諧化發(fā)展。

參考文獻：

[1]李育林.做一個有思想的歷史教師——新課程背景下的中學歷史教師專業(yè)發(fā)展[D].福建師范大學，2015.

作者簡介：

傅林，重慶市，重慶市合川中學。endprint