摘 要：微課正在逐漸興起，成為一種新型的教學(xué)資源，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多元化的渠道。利用新技術(shù)新平臺進(jìn)行微課教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用，將給高職課程改革、教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式提供新思路，也給高職教學(xué)資源建設(shè)帶來了新生力量。在高職操作類課程中引入微課教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和吸收，提高學(xué)習(xí)的靈活性與主動性，大大提高了課程學(xué)習(xí)的效率，本文涉及的CAD/CAM課程主要是以PRO/E軟件教學(xué)為例。

關(guān)鍵詞：CAD/CAM課程；微課；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)主體

微課這種新型的教學(xué)資源與教學(xué)模式的誕生，為很多課程的學(xué)習(xí)開辟了一條新的多元化、智能化道路。將微課教學(xué)引入到傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，并帶動課程教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)今高職院校課程改革的主流趨勢。通過對微課教學(xué)的研究與探索，嘗試將微課引入到《CAD/CAM》課程教學(xué)中，不僅是《CAD/CAM》課程改革的正確方向之一，也是《CAD/CAM》課程教學(xué)換發(fā)活力的良好契機(jī)。

在進(jìn)行《CAD/CAM》課程引入微課教學(xué)的過程中，最為重要的兩個元素分別是學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與微課教學(xué)的功效性，掌握學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是《CAD/CAM》課程引入微課教學(xué)的前提，而微課教學(xué)在《CAD/CAM》課程中的功效性成為該課程引入微課教學(xué)是否可行的關(guān)鍵。因此，本篇文章將從《CAD/CAM》課程的“教”與“學(xué)”雙重角度出發(fā)，對該課程引入微課教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)情分析。

一、 學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)分析

《CAD/CAM》課程是計算機(jī)輔助設(shè)計與制造專業(yè)、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)、模具設(shè)計專業(yè)和數(shù)控加工專業(yè)的必修課程，涉及《機(jī)械制圖》《計算機(jī)繪圖》《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》《數(shù)控加工》《模具制造》等學(xué)科。在這門課程的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)習(xí)主體必須具備良好的《機(jī)械制圖》課程基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的識圖繪圖能力。但從目前的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，《CAD/CAM》課程的學(xué)習(xí)主體識圖繪圖能力差異顯著，部分同學(xué)因?qū)Α稒C(jī)械制圖》知識點(diǎn)遺忘程度高，導(dǎo)致識圖能力與工序判別能力較差。對部分相關(guān)命令操作不熟練，影響繪圖效率與進(jìn)度效果。更有部分同學(xué)因?yàn)榉N種原因出現(xiàn)缺課、漏課現(xiàn)象，直接導(dǎo)致知識銜接出現(xiàn)片段性中斷問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。因此，對這門課程學(xué)習(xí)主體的素養(yǎng)要求是必須具備清晰全面的知識體系和繪制能力，掌握較高程度的繪制技巧。達(dá)不到這一學(xué)習(xí)素養(yǎng)目標(biāo)，微課在傳統(tǒng)的《CAD/CAM》課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)是非常困難的。

二、 微課教學(xué)在PRO/E課程教學(xué)中的優(yōu)勢

（一） 形式新穎，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在微課的設(shè)計與制作中，教師非常注重微課中教學(xué)內(nèi)容的引入形式，為了使學(xué)生不再像傳統(tǒng)課程中那樣枯燥乏味地接受教學(xué)知識點(diǎn)，制作微課的教師往往會絞盡腦汁設(shè)計出滿足學(xué)生口味的引入形式和講解形式，積極尋找學(xué)生感興趣的素材，并將這些素材廣泛地應(yīng)用于微課教學(xué)中，以期最大程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（二） 結(jié)構(gòu)精簡，突出教學(xué)重難點(diǎn)

微課的核心資源就是“微視頻”，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整地教學(xué)活動。微課的時長一般在3至5分鐘最為適宜，當(dāng)然，對某些知識點(diǎn)比較復(fù)雜的情況，微課的時長也會盡量控制在8分鐘以內(nèi)。要想將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)壓縮在短短的幾分鐘之內(nèi)，就必須要求微課設(shè)計者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與結(jié)構(gòu)上的精簡，盡可能地突出教學(xué)重難點(diǎn)，通過精煉有趣的引入快速地將學(xué)生帶入到知識重難點(diǎn)的講解視頻中，既節(jié)省了時間，又深化了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

（三） 資源容量少，注重聽者的“注意力集中”效率

從科學(xué)角度出發(fā)，學(xué)生在一節(jié)時長為45分鐘的課上，注意力的集中時間一般不超過15分鐘，但在這15分鐘之內(nèi)，如果傳輸給學(xué)習(xí)主體的知識量過大，就會出現(xiàn)一定程度上的知識點(diǎn)遺忘現(xiàn)象。如果學(xué)習(xí)主體沒有進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)來鞏固知識點(diǎn)，那么在學(xué)習(xí)主體的知識體系構(gòu)建中容易出現(xiàn)缺失或斷層現(xiàn)象，這對PRO/E軟件學(xué)習(xí)來說非常不利。而適時地在PRO/E教學(xué)過程中引入微課視頻恰恰能夠解決這一問題。首先，受限于微課視頻的時長，微課直觀傳輸?shù)馁Y源量勢必不會過多，這就可以使微課設(shè)計者集中突出教學(xué)重難點(diǎn)，以方便學(xué)生能夠在短時間里集中注意力去理解掌握。其次，微課視頻短小精悍，可以在課上或課下反復(fù)播放，這也使得一些理解能力較差的學(xué)生能夠有機(jī)會重復(fù)觀看，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)PRO/E軟件的靈活性。

（四） 資源共享性與功效性強(qiáng)，方便學(xué)生反復(fù)觀看

微課視頻不僅具備主題突出、針對性強(qiáng)、形象生動、易傳播等特點(diǎn)，還具備極強(qiáng)的傳播性。任課教師制作微課視頻可以通過多媒體教學(xué)手段發(fā)給每一位學(xué)生，還可以將微課保存在學(xué)生的光盤、U盤等移動裝備中，以方便在課后觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，吃透知識點(diǎn)。與此同時，學(xué)習(xí)主體還可以在網(wǎng)上下載相關(guān)微課課件，從多元化的講解中開拓思路，加強(qiáng)理解。這樣的微課學(xué)習(xí)不再受時間地點(diǎn)限制，學(xué)習(xí)的靈活性強(qiáng)、互動性大，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還可以促進(jìn)學(xué)生課后進(jìn)行交流和討論，解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，為移動學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、斷點(diǎn)學(xué)習(xí)等提供了便利，符合廣大學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求。

綜上所述，合理地將微課教學(xué)引入到傳統(tǒng)的《CAD/CAM》課程教學(xué)中，不僅可以大大提高教學(xué)效率，促進(jìn)課程教學(xué)的多元化改革，還可以切實(shí)地從學(xué)習(xí)主體的角度出發(fā)，滿足學(xué)習(xí)主體對知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的全面要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的積極性與主動性，從而使《CAD/CAM》課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)較大程度上地飛躍，也為促進(jìn)《CAD/CAM》課程的教學(xué)改革提供了相當(dāng)強(qiáng)大的實(shí)踐依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王洪雨.微課在高等職業(yè)教育《機(jī)械制圖》課的應(yīng)用研究.廣東技術(shù)師范學(xué)院.

[2] 張靈芝.微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用研究.中國職業(yè)技術(shù)教育.

作者簡介：曹敏，江蘇省常州市，常州鐵道高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint