摘 要：課外閱讀作為小學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)和能力提升的重要渠道，是學(xué)生擴(kuò)充閱讀量和培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵。在當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀量不足、課外閱讀興趣缺乏的情況下，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀主動(dòng)性和積極性，使其通過(guò)大量的閱讀來(lái)豐富自身的知識(shí)和能力是當(dāng)前深化語(yǔ)文課程改革過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。文章基于對(duì)小學(xué)生課外閱讀重要性明確的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前課外閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理，并對(duì)創(chuàng)新小學(xué)生課外閱讀的開(kāi)展提出相關(guān)的解決對(duì)策，以促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀；問(wèn)題；對(duì)策

一、 前言

課外閱讀作為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)塑造的基礎(chǔ)性方法，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)和發(fā)展有著重要的影響。2011年新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡“少做題、多讀書(shū)”，要求學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀總量不少于145萬(wàn)字。這充分說(shuō)明了課外閱讀活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文課程教學(xué)效果的重要性。然而從當(dāng)前小學(xué)課外閱讀的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，效果并不理想，學(xué)生每天投入課外閱讀的時(shí)間和精力基本上沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的要求，學(xué)生參與課外閱讀的興趣度偏低。在這樣的情況下，如何提升小學(xué)生課外閱讀的興趣和效果，打造良好的閱讀習(xí)慣是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

二、 小學(xué)生課外閱讀的重要性

就課外閱讀對(duì)小學(xué)生自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，具有十分重要的價(jià)值，而對(duì)于課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)是深化小學(xué)生課外閱讀發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，只有充分把握了課外閱讀的重要性，才能夠堅(jiān)定學(xué)生課外閱讀的信心和動(dòng)力，使其提升課外閱讀的自律性。具體來(lái)說(shuō)，課外閱讀對(duì)小學(xué)生的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 小學(xué)生課外閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生閱讀的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的以課內(nèi)閱讀為主的語(yǔ)文教學(xué)模式雖然能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文深層次內(nèi)容的理解和知識(shí)的運(yùn)用能力，但是由于閱讀面的限制和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的差異，閱讀的效果并不明顯，只能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本應(yīng)用，學(xué)生閱讀的綜合效果難以得到很好地提升，并且學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱南埠枚桃獾剡M(jìn)行閱讀內(nèi)容的“避重就輕”，影響自身閱讀能力的全面提升。而課外閱讀的實(shí)施為學(xué)生提供了大量自由閱讀的時(shí)間和空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好來(lái)選擇閱讀材料，并根據(jù)自己的實(shí)際能力來(lái)進(jìn)行閱讀層次的調(diào)整，為學(xué)生提供了較大的自由度。同時(shí)，由于閱讀材料是從生活或者學(xué)習(xí)的角度來(lái)遴選的，因此，所學(xué)到的內(nèi)容更容易在實(shí)際生活中加以應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的全面發(fā)展。

2. 小學(xué)生課外閱讀能夠陶冶學(xué)生良好的情操

培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀書(shū)使人明智”，學(xué)生通過(guò)在課外閱讀那些自己感興趣的書(shū)籍能夠提升自己對(duì)于書(shū)中內(nèi)容的理解，同時(shí)不自覺(jué)地將自身融合到書(shū)中，從而產(chǎn)生閱讀的真正感受。通過(guò)對(duì)那些積極性?xún)?nèi)容的閱讀，可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心積極陽(yáng)光的態(tài)度，樹(shù)立良好的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，進(jìn)而逐漸形成良好的意識(shí)和行為能力。例如，學(xué)生在課外通過(guò)閱讀與雷鋒精神相關(guān)的書(shū)籍之后，對(duì)于雷鋒同志“為人民服務(wù)”的高度自覺(jué)性有了深刻的了解，并從內(nèi)心提醒自己要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，做一名好公民，這樣學(xué)生就會(huì)在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中形成樂(lè)于助人、甘于奉獻(xiàn)的良好思想品質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是難能可貴的。

3. 小學(xué)生課外閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維和能力

課外閱讀的內(nèi)容和形式具有發(fā)散性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)自由地選擇閱讀材料，這樣就能夠在比較自由的環(huán)境來(lái)進(jìn)行閱讀，而不是迫于課堂上為了會(huì)做題而進(jìn)行閱讀。學(xué)生會(huì)在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行自覺(jué)性的邏輯推理和發(fā)散思維，例如，在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)某個(gè)詞語(yǔ)用的比較好，可能就會(huì)拿筆記錄一下，甚至還會(huì)嘗試用這個(gè)詞語(yǔ)造句，這種基于自由基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升十分有意義。同時(shí)，學(xué)生會(huì)將自己平時(shí)閱讀到的比較好的材料主動(dòng)推薦給其他同學(xué)，并就這些材料為什么值得閱讀提出一些原因，豐富了學(xué)生綜合評(píng)價(jià)和交流互動(dòng)的意識(shí)和能力。

三、 小學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題

與小學(xué)語(yǔ)文課堂上的閱讀課程相比，課外閱讀具有自身的特點(diǎn)和價(jià)值，所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。從目前小學(xué)生課外閱讀的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，無(wú)論是學(xué)生閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量都與素質(zhì)教育所提倡的全面、平衡發(fā)展的要求之間存在一定的距離。

1. 小學(xué)生課外閱讀意識(shí)不強(qiáng)

小學(xué)階段的兒童雖然對(duì)事物充滿(mǎn)了興趣和好奇心，愿意去探索自己未知的世界。但是，由于供課外閱讀的課外讀物往往是以紙質(zhì)書(shū)本的形式存在的，盡管在編排過(guò)程中穿插進(jìn)一些圖片和小故事，但是對(duì)學(xué)生的吸引力并不大，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的積極性不高。雖然城市小學(xué)生要比農(nóng)村小學(xué)生和城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生的閱讀意識(shí)稍強(qiáng)一些，但是整體閱讀意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，這主要是教師和家庭對(duì)小學(xué)生課外閱讀意識(shí)和重要性的灌輸存在缺陷，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)存在盲目性和隨意性，學(xué)生雖然買(mǎi)了很多課外讀物，但是真正讀進(jìn)去的沒(méi)有多少。

2. 學(xué)生課外閱讀的深度不夠

與語(yǔ)文課堂上的閱讀相比，課外閱讀雖然在廣度方面有一定的優(yōu)勢(shì)，但是在學(xué)生閱讀的深度培養(yǎng)方面卻比較缺乏，制約了學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)獲取知識(shí)的效果，使得課外閱讀的效果大打折扣。

一方面課外閱讀的材料往往是一些書(shū)籍和文章，這些閱讀內(nèi)容在設(shè)計(jì)的過(guò)程中沒(méi)有切入必要的問(wèn)題環(huán)節(jié)，無(wú)法像教材那樣通過(guò)對(duì)一篇閱讀材料進(jìn)行多角度的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能夠通過(guò)泛讀的形式來(lái)進(jìn)行課外讀物的閱讀，這樣的閱讀在獲取的字、詞、句方面的效果不明顯，只能夠?qū)ψx物所講述的內(nèi)容和故事梗概有一個(gè)大致了解；另一方面，由于課外閱讀是學(xué)生自主的閱讀，缺乏教師和家長(zhǎng)的專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題難以及時(shí)得到輔導(dǎo)。

3. 課外閱讀時(shí)間缺乏

對(duì)于課外閱讀來(lái)說(shuō)，確定了合適的閱讀素材并不一定能夠保證閱讀效果的實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)的閱讀課程輔導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生雖然擁有大量的課外讀物，但是真正閱讀的并沒(méi)有多少，這主要是由于學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏必要的課外閱讀時(shí)間，無(wú)法及時(shí)地完成閱讀量的訓(xùn)練。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村的學(xué)生在課外閱讀方面并沒(méi)有常態(tài)化的習(xí)慣和要求，學(xué)生在閱讀時(shí)間方面完全靠自己的意愿來(lái)進(jìn)行分配，這就導(dǎo)致“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”的情況大量存在，很大程度上制約了課外閱讀效果的提升。endprint

四、 優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀的對(duì)策

針對(duì)上述對(duì)小學(xué)生課外閱讀發(fā)展中存在問(wèn)題的分析可以發(fā)現(xiàn)，造成小學(xué)生課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量不足的因素有多方面。而要解決這些問(wèn)題，既需要提升學(xué)生自身課外閱讀的意識(shí)和自律性，也需要學(xué)校和家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面著手：

1. 塑造小學(xué)生良好的課外閱讀意識(shí)

良好的閱讀意識(shí)和行為習(xí)慣能夠保障學(xué)生進(jìn)行充分的課外閱讀行為，也是學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)，就當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題而言，要從課外閱讀對(duì)其知識(shí)和能力成長(zhǎng)的價(jià)值方面來(lái)進(jìn)行不斷強(qiáng)化。

首先，教師要注重課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和相關(guān)閱讀技巧的講解來(lái)豐富學(xué)生的閱讀能力和信心，使其能夠從心理方面充分駕馭閱讀，而不至于因?yàn)殚喿x量大或者閱讀內(nèi)容生澀而懼怕課外閱讀；其次，教師和家長(zhǎng)要對(duì)學(xué)生課外閱讀意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行有意地引導(dǎo)，通過(guò)泛讀的方式來(lái)擴(kuò)大其閱讀面，從而確定真正喜歡閱讀的類(lèi)型，然后再進(jìn)行興趣方面的深層次閱讀，借助層次化的閱讀來(lái)搭建學(xué)生理性閱讀的平臺(tái)；第三，要不斷強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的自由度比較大，對(duì)課外閱讀重要性缺乏系統(tǒng)性的親身感受，容易導(dǎo)致課外閱讀行為的缺乏，因此，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生課外閱讀意識(shí)和行為進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，必要時(shí)可以通過(guò)硬性的課后作業(yè)或者家庭作業(yè)來(lái)要求，逐步塑造學(xué)生良好的閱讀意識(shí)。

2. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀的根本目的在于通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣，從而塑造良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，而進(jìn)行必要的深度閱讀是豐富學(xué)生閱讀知識(shí)、打造閱讀基本功的“基石”，因此，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的訓(xùn)練。

一方面，在選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)，最好選擇那些蘊(yùn)含著深層次哲理類(lèi)型的讀物，這樣可以有效地塑造學(xué)生良好的內(nèi)心品質(zhì)，例如，讓學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》等勵(lì)志類(lèi)書(shū)目，使其從中感受到生命的真正價(jià)值所在；另一方面，教師和家長(zhǎng)要注意學(xué)生課外閱讀方法的輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)正確的方法來(lái)進(jìn)行深入的閱讀，例如要注意閱讀過(guò)程中的泛讀與精讀的結(jié)合，一些學(xué)生在課外閱讀時(shí)往往采用“一遍過(guò)”的方法，大致地瀏覽一些內(nèi)容就算完成了閱讀，這樣的閱讀對(duì)其自身知識(shí)和能力的培養(yǎng)沒(méi)有太大的價(jià)值，因此，要注意幫助學(xué)生選擇一些值得深層次閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀推敲來(lái)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，切實(shí)提升閱讀的效果。

3. 合理安排課外閱讀時(shí)間

教師和家長(zhǎng)要在平時(shí)的課外閱讀輔導(dǎo)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生閱讀的時(shí)間觀念，保障其每天能夠擁有1-2個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀。

首先，要?jiǎng)?chuàng)造能夠讓學(xué)生進(jìn)行安靜閱讀的環(huán)境，借助例如教室、書(shū)房等專(zhuān)設(shè)的閱讀場(chǎng)所來(lái)進(jìn)行課外閱讀，避免受外界因素的過(guò)多干擾；其次，要注意個(gè)性化的閱讀方法教育，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)靈活地選擇閱讀時(shí)間，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的最大化，例如，一些學(xué)生喜歡在早上大聲地閱讀，那么就要在早上為其創(chuàng)造良好的閱讀條件，使其能夠充分地進(jìn)行自由式閱讀。

五、 結(jié)語(yǔ)

課外閱讀作為課堂閱讀內(nèi)容的重要補(bǔ)充，對(duì)于小學(xué)生知識(shí)面的拓寬和閱讀能力的提升有著十分重要的價(jià)值。基于當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀意識(shí)和深度閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，又要注意對(duì)閱讀時(shí)間和閱讀方法的輔導(dǎo)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)自由的課外閱讀行為，不斷提升自己閱讀的興趣和能力。

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作者簡(jiǎn)介：

伍潔枝，廣東省惠州市，廣東省惠州市龍門(mén)縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint