賀桂云

摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育事業(yè)也日益興盛，教課程的發(fā)展就尤為突出，課程的作用不僅體現(xiàn)了課程改革的重要性，也明確了領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。雖然幼兒園課程的發(fā)展也有不少成果，但是仍然還存在著不少的問(wèn)題，園本課程本身價(jià)值的迷失、具體操作流程缺乏、設(shè)計(jì)不完善、園本課程建設(shè)機(jī)制體系不健全等頂問(wèn)題。園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力度不夠、師資力量不夠等都是影響園本課程建設(shè)質(zhì)量的重要因素，為了今后允兒園教育事業(yè)的發(fā)展，要積極促進(jìn)園本課程的建設(shè)體系，加強(qiáng)幼兒園的師資力量，促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園本課程；課程建設(shè)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0238-02

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革，已經(jīng)成為幼兒園園本課程中一個(gè)重要的亮點(diǎn)，現(xiàn)在也在打他不得走向"園本化"發(fā)展的道路，使更多的幼兒園也主動(dòng)的認(rèn)識(shí)到園本課程的重要性，也同時(shí)在不斷的進(jìn)行實(shí)踐、改革，在一定程度促進(jìn)了幼兒園的教育事業(yè)的發(fā)展，也從而導(dǎo)致園本課程改革中的問(wèn)題也在相繼出現(xiàn)。各個(gè)幼兒園也開始進(jìn)行及時(shí)的解決和消除隱患。從而促進(jìn)幼兒園的健康發(fā)展和園本課程質(zhì)量的提升，也在茫茫教育之中占領(lǐng)一席之地。

1.幼兒園園本課程建設(shè)的局限性

1.1課程資源單調(diào)，結(jié)構(gòu)單一。無(wú)論是國(guó)家課程的建設(shè)。地方課程的建設(shè)還是原本課程的多樣化和多形式的實(shí)施利用，都不開大量園本課程資源的支持。但是現(xiàn)實(shí)來(lái)看，園本課程資源結(jié)構(gòu)單一，在主體、基地、內(nèi)容和條件方面都比較單一，沒(méi)有形成的系統(tǒng)化的整體。忽略學(xué)科知識(shí)的新發(fā)展和知識(shí)之間的相互聯(lián)系與滲透。遠(yuǎn)離了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于豐富的社會(huì)實(shí)踐課程的拓展和利用不夠明顯。

1.2園本課程頂層設(shè)計(jì)不完善。園本課程建設(shè)的核心主要表現(xiàn)在以下方面：課程框架的建構(gòu)、課程目標(biāo)的明確、課程與本園理念的結(jié)合等，這些都是非常重要的。幼兒園缺乏相應(yīng)的辦園理念，從而出現(xiàn)了人云亦云的現(xiàn)象，從而客觀的反映出幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層本園的情況根本不明白，想要建設(shè)怎樣的課程也根本不明確，導(dǎo)致出現(xiàn)了盲目性，從眾性的理念。在園本課程中缺乏整體的機(jī)構(gòu)性和主要思想的意義，從而形成了方向走向不偏離正確的現(xiàn)象。

1.3具體操作不熟悉，課程實(shí)施困難。目前有些幼兒教師對(duì)于園本課程中對(duì)于如何確定活動(dòng)方案、資源選擇的意義、多樣化的形式開展園本課程、如何評(píng)價(jià)園本課程最終的效果都百思不得其解的。并不能有思路、有條理的做出分析和抉擇，教師沒(méi)有具備課程的開發(fā)能力，缺乏課程資源的開發(fā)和運(yùn)用能力。使在教學(xué)的課程中不能更簡(jiǎn)單、更清晰的講解園本課程的內(nèi)容[1]。

1.4園本課程缺乏廣泛有力的社會(huì)支持。首先，家長(zhǎng)思想上沒(méi)有更好的重視，態(tài)度上不支持。由于長(zhǎng)期以來(lái)教育的封閉性，家長(zhǎng)不重視課程決策的意義和素養(yǎng)，對(duì)于有些家長(zhǎng)給出的評(píng)價(jià)，事實(shí)上太客觀，并沒(méi)有重要的意義，同時(shí)還存在評(píng)價(jià)過(guò)于隨意的弊端，幼兒園在這一方面沒(méi)有形成良好的體系，比如固定的評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再出現(xiàn)新課程建設(shè)時(shí)甚至家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子成為了試驗(yàn)品嚴(yán)重影響了新課程的實(shí)施。其次，幼兒園自身不允許外力的干涉，不允許社區(qū)進(jìn)行參與和決定，幼兒園實(shí)質(zhì)上為社區(qū)服務(wù)，因此可以大力促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，幼兒園對(duì)于這一點(diǎn)的意識(shí)十分薄弱[2]。

2.主要原因的分析

2.1園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力不足。在幼兒園，園長(zhǎng)起著非常重要的作用，園長(zhǎng)是提升幼兒園的課程品質(zhì)起著關(guān)鍵的核心作用，也擔(dān)負(fù)著園內(nèi)課程領(lǐng)導(dǎo)的重大職責(zé)。但是幼兒園問(wèn)題的出現(xiàn)，園長(zhǎng)有著不可逃避的責(zé)任，園長(zhǎng)作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)和課程理念。從而忽視了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致課程出現(xiàn)的問(wèn)題。園長(zhǎng)沒(méi)有具備更好的課程性質(zhì)、課程取向、課程發(fā)展、課程評(píng)價(jià)等方面的課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而不能引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育品質(zhì)的全面提升。有些園長(zhǎng)將重點(diǎn)放在了行政管理上，從而大大忽視了主要課程的領(lǐng)導(dǎo)，導(dǎo)致園長(zhǎng)不能更好的領(lǐng)導(dǎo)幼兒園課程的發(fā)展。

2.2教師職業(yè)素養(yǎng)有限。目前，教師是幼兒園的重要成員，也是課程的關(guān)鍵人物。教師專業(yè)素養(yǎng)的程度直接影響到課程的順利進(jìn)展度，目前教師的問(wèn)題主要出現(xiàn)在專業(yè)能力較低、流動(dòng)性較大、園本課程的積極性不高、園本課程建設(shè)中原創(chuàng)意識(shí)薄弱。造成教學(xué)質(zhì)量差，傳統(tǒng)舊的觀念無(wú)法改變。進(jìn)而使本園課程建設(shè)難以得到快速的發(fā)展。

2.3外圍支持系統(tǒng)不完善。園本課程的外圍支持系統(tǒng)不夠完善，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期的課程指導(dǎo)、教師職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)、行政系統(tǒng)的引領(lǐng)等。在行政管理上，沒(méi)有專家對(duì)幼兒園的管理系統(tǒng)及時(shí)的進(jìn)行有效的分析和解決措施，導(dǎo)致制度一直處于舊的模式，不能與時(shí)俱進(jìn)；在教學(xué)上，沒(méi)有專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，老師的教學(xué)模式也是陳舊的，沒(méi)有新的授課理念和新知識(shí)的儲(chǔ)備。沒(méi)有外圍支持系統(tǒng)，幼兒園園本課程的發(fā)展很難與時(shí)俱進(jìn)，穩(wěn)固發(fā)展。

3.加強(qiáng)幼兒園園本課程建設(shè)發(fā)展的對(duì)策

3.1建立幼兒園園本課程開發(fā)機(jī)制。建幼兒園園本課程的開發(fā)價(jià)值首要任務(wù)就是提升園長(zhǎng)的園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力，明確園本課程的目標(biāo)、課程框架的建構(gòu)。其次，開發(fā)有效制度，完善體系，有專門負(fù)責(zé)人員進(jìn)行園本課程的頂層設(shè)計(jì)，園本課程的原自創(chuàng)能力。青年教師可以根據(jù)本園實(shí)際對(duì)已有教材進(jìn)行改編或園本化等。最后要加強(qiáng)幼兒園相應(yīng)的規(guī)章制度，定期進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量的考核[3]。

3.2加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)。幼兒園的教師在課程改革中起著至關(guān)重要的作用，他們是園本課程建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人和核心力量，針對(duì)園本課程的局限性，最好的方法就是加強(qiáng)師資的培訓(xùn)，從而提高他們的文化素養(yǎng)。培訓(xùn)不要求多，但要求精，在培訓(xùn)時(shí)，要根據(jù)教師程度的不同進(jìn)行優(yōu)化分類培訓(xùn)，也可以按照主題進(jìn)行劃分，接受同一主題培訓(xùn)的教師可在

一定期限內(nèi)分階段進(jìn)行，也有助于一時(shí)間內(nèi)解決一段時(shí)間的問(wèn)題，做到精益求精。此外，還要在參加國(guó)培、省培、市區(qū)培訓(xùn)和園本教研。加深領(lǐng)會(huì)和感知教育科研理論知識(shí)，掌握教學(xué)的基本方法，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒園園本課程的健康發(fā)展。

3.3建設(shè)有效的園外支持系統(tǒng)。在當(dāng)下園本課程百花齊放卻良莠不齊的情況下，一定要加強(qiáng)外圍系統(tǒng)的建設(shè)。首先，政府要加大支持力度，出臺(tái)相關(guān)教育政策文件，加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，課程好還的程度直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。政府行政部門要及時(shí)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)和正確的導(dǎo)向。才能改變不穩(wěn)定的現(xiàn)象；其次，搭建一個(gè)關(guān)于園本課程的交流平臺(tái)，促進(jìn)資源共享。定期開展交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的交流與共享，不僅可以使參加的幼兒園之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以在一定程度上開發(fā)新課程，做到真正的百花齊放。最后，政府教育部門就要對(duì)幼兒園園本課程進(jìn)行強(qiáng)有力的監(jiān)督和管理，促進(jìn)新課程的開發(fā)和質(zhì)量的保障。并及時(shí)給予有利的建議。這樣，家長(zhǎng)也不用擔(dān)心，新課程的實(shí)施會(huì)導(dǎo)致孩子淪為園本課程的實(shí)驗(yàn)品，也從而促進(jìn)家長(zhǎng)的參與率可以積極的作出評(píng)價(jià)，更有利于園本課程開發(fā)和質(zhì)量的提高[4]。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新科技的發(fā)展，信息技術(shù)的全球化，使社會(huì)更注重了教育事業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，所以幼兒園園本課程更是重中之重，要想幼兒園健康發(fā)展，課程的質(zhì)量不斷提升，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)模式，一定提高園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和教師的師資力量，注重理論知識(shí)和專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭思怡.家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的意義、現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2015，（2）：36-38.

[2]王燕媚.對(duì)黑龍江省農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀的理性思考[J].學(xué)理論，2012，（20）：242-243.

[3]孫蓓蓓.貴陽(yáng)市幼兒園課程設(shè)置現(xiàn)狀與對(duì)策的研究[J].中文信息，2014，（12）：143-144.

[4]姜媛媛.農(nóng)村幼兒園課程的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊，2015，（8）：81，109.endprint