馮宇玲

【摘 要】以語言結(jié)構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的成人高等教育的傳統(tǒng)英語教學(xué)一直因其費(fèi)時(shí)低效而備受批評(píng)。解構(gòu)主義反中心、反權(quán)威、反二元對(duì)立的核心理念為成人英語教育改革提供了有力的理論支持。文化導(dǎo)入是成教英語教學(xué)改革的有效嘗試，它的出現(xiàn)和發(fā)展無疑將成為對(duì)傳統(tǒng)英語語言教學(xué)模式的有力解構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】解構(gòu)主義；成人教育；英語教學(xué)改革；文化

【中圖分類號(hào)】G724.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10018794（2017）11008003

一、成教英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性

隨著國(guó)家對(duì)普通高等教育的發(fā)展逐漸加大力度，我國(guó)高等教育規(guī)模和辦學(xué)水平較之過去有了明顯的提高。由于普通高等學(xué)校逐年擴(kuò)招，更多的具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生獲得了普通高等教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)入到普通高等學(xué)校，客觀上嚴(yán)重制約了成人高等教育的發(fā)展。由于普通高等教育的擴(kuò)招吸納了更多的適齡生源，使得成人高等教育的生源數(shù)量和質(zhì)量呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，傳統(tǒng)的單一語言模塊的英語教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直處于費(fèi)時(shí)低效的循環(huán)往復(fù)之中。因此，文化導(dǎo)入成為破解當(dāng)下成人教育英語教學(xué)困局的有效方法。

“文化包括信念、價(jià)值觀念、習(xí)俗、知識(shí)，也包括實(shí)物和器具；文化中最深層的部分是價(jià)值觀，價(jià)值觀念是文化的核心，可以根據(jù)不同的價(jià)值觀念區(qū)分不同的文化；文化是人們的行動(dòng)指南，文化支配著人的行動(dòng)，一個(gè)人的一言一行都是文化所規(guī)定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通過后天習(xí)得的”（胡文仲，2004：45）。正是由于文化具有后天習(xí)得的天然屬性，在外語教學(xué)中增加文化導(dǎo)入才更具必然性和可行性。相比于單一語言教學(xué)對(duì)于學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的較高要求，英語教學(xué)并未對(duì)學(xué)生設(shè)置真正的學(xué)習(xí)門檻，這首先是對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及自信心的極大鼓舞。課堂教學(xué)不再拘泥于枯燥的語法結(jié)構(gòu)知識(shí)，學(xué)生也不再是課堂教學(xué)的被動(dòng)聽從者，而是轉(zhuǎn)變成課堂討論的積極參與者。學(xué)生課堂身份角色的轉(zhuǎn)變、英語學(xué)習(xí)興趣的不斷提高、課堂參與度的不斷增加都為英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入做了最好的鋪墊。不了解所學(xué)語言國(guó)家的文化，要學(xué)好這門語言是不可能的，文化因素始終存在于外語學(xué)習(xí)之中（胡文仲，2004：8）。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐漸發(fā)展，文化全球化的概念也呼之欲出。

二、成教英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的具體實(shí)施 1教育管理者的頂層設(shè)計(jì)是文化導(dǎo)入的制度保證

成人教育除了具有教育的一般規(guī)律之外，還兼具特殊屬性，尤其是在進(jìn)入新時(shí)期后，普通高等教育逐年擴(kuò)招，成人高等教育的生源受到不斷擠壓，成人高等教育的師資隊(duì)伍建設(shè)也遭遇了現(xiàn)實(shí)困境。部分教師對(duì)于我國(guó)成人教育的未來發(fā)展喪失信心，謀求離職，尤其是英語教師相較于其他專業(yè)教師更容易獲得社會(huì)兼職機(jī)會(huì)，使得一部分成人教育學(xué)院的師資力量不足。部分成人教育學(xué)院大量外聘教師上課，雖然可以節(jié)約辦學(xué)成本，但卻缺少對(duì)外聘教師進(jìn)行有效管理和科學(xué)評(píng)價(jià)考核的具體辦法。成人教育外語教師的流動(dòng)性不斷加大，留任的專職英語教師難以建立起有效的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，教學(xué)改革的推進(jìn)更是步履維艱。

隨著我國(guó)普通高等教育的快速發(fā)展，普通高校吸收了更多的具有較強(qiáng)教學(xué)和科研能力的優(yōu)秀人才，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，大膽探索，為推動(dòng)全面教學(xué)改革提供了十分可貴的第一手經(jīng)驗(yàn)。而在成人教育中實(shí)現(xiàn)這樣自下而上的教學(xué)改革的可能性在現(xiàn)階段卻變得越來越小。部分教師雖在教學(xué)實(shí)踐中萌發(fā)了改革之心，卻難以獲得有效支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也并未在改革中得到真正提高，使得最終的改革流于形式，未能收到明顯成效。因此，成人教育英語教學(xué)改革需要教育管理者進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，為教學(xué)改革提供政策引領(lǐng)和經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)英語教師不斷創(chuàng)新，積極投身教學(xué)改革。與兄弟院校展開經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流，安排更多教師到普通高校進(jìn)修訪學(xué)，并邀請(qǐng)知名教育教學(xué)專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，活躍本校的學(xué)術(shù)氛圍，培育良好的教學(xué)改革生態(tài)。

2與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容是文化導(dǎo)入的基礎(chǔ)

成教學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)的成人英語教材偏重語言技能訓(xùn)練，片面追求提高學(xué)生的語言能力，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻往往收效甚微。一部分學(xué)生高中時(shí)期就在枯燥的語言訓(xùn)練中早早失去了英語學(xué)習(xí)興趣，還有一部分已經(jīng)參加工作的年紀(jì)較大的學(xué)生過了語言習(xí)得的黃金時(shí)期，這兩部分學(xué)生占了成教學(xué)生的較高比例。傳統(tǒng)的以語言技能訓(xùn)練為主的成人英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生往往只在考試前集中突擊，死記硬背，考試一結(jié)束，就將填鴨習(xí)得的語言知識(shí)忘得一干二凈。因此，要在成教英語課堂實(shí)現(xiàn)文化導(dǎo)入，就必須首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。鑒于成教學(xué)生的職業(yè)傾向相對(duì)更加清晰，可以進(jìn)行以英語語言為載體的通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容改革，將傳統(tǒng)的語言教學(xué)內(nèi)容改革成文化導(dǎo)向更加明晰的跨文化交際教學(xué)以及專業(yè)應(yīng)用語言教學(xué)?？梢詤⒄掌胀ǜ咝５哪K式的英語教學(xué)改革方案開設(shè)法律英語、商務(wù)英語、文秘英語、英國(guó)社會(huì)與文化、美國(guó)社會(huì)與文化等課程，供學(xué)生選擇。模塊化的通識(shí)英語課程可為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多選擇，可以最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。例如，商務(wù)英語課程中的英文求職信以及個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫作知識(shí)會(huì)為學(xué)生的未來求職提供直接的幫助；英美社會(huì)與文化課程會(huì)幫助有志于出國(guó)留學(xué)或就業(yè)的同學(xué)熟悉西方的社會(huì)風(fēng)土人情，克服文化障礙，盡快適應(yīng)異國(guó)他鄉(xiāng)的全新生活；法律英語課程可以幫助學(xué)生了解中西方的法律文化差異，增強(qiáng)法律意識(shí)。另外，與社會(huì)熱門行業(yè)和崗位相接軌的應(yīng)用英語教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，書中理論與實(shí)踐應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，教師的教學(xué)熱情能夠被重新喚醒，課堂的教學(xué)效果可以得到更充分的保證。要保障教學(xué)大綱得以有效地貫徹執(zhí)行，需要有一套或多套較高質(zhì)量的教材（束定芳、莊智象，2008：143）。成人英語教學(xué)必須以教材為依據(jù)和向?qū)?。成人高等教育學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，因此，英語教材就成了學(xué)生課下英語學(xué)習(xí)的最重要載體。一套精心設(shè)計(jì)的科學(xué)系統(tǒng)的英語教材承載著教師的教學(xué)目的和目標(biāo)，可以滿足教師和學(xué)生的教學(xué)需求。部分成人高校缺少對(duì)教材的科學(xué)管理，使得課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容呈碎片化；或者盲目推崇個(gè)別知名出版社與規(guī)劃教材，并沒有參考本校的教學(xué)實(shí)際和征求教師的教學(xué)反饋，人為拉低了教材的使用效率。各成人高?？梢越⒂⒄Z教學(xué)改革聯(lián)盟，結(jié)合成人英語教育的教學(xué)實(shí)際，逐漸編寫出真正適合成人教育使用的優(yōu)秀英語教材。endprint

3科學(xué)合理的英語課程評(píng)價(jià)體系是文化導(dǎo)入的重要依據(jù)

“在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，學(xué)以致用、立竿見影是成人學(xué)員學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，他們對(duì)學(xué)習(xí)和掌握有助于提高工作能力和個(gè)人素質(zhì)的知識(shí)更有渴望”（范潔，2012：148）。受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，成教學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)多是以應(yīng)試教育為前提，語言實(shí)際應(yīng)用能力明顯不足，“主要是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)仍只強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授，輕交際和文化內(nèi)容講授的思維定勢(shì)和教學(xué)模式所致，將文化視為和語言剝離開來的知識(shí)，忽略了語言和文化教學(xué)間相輔相成的關(guān)系”（何曉斕，2014：75）。

以語言為載體、以內(nèi)容為依托、以文化導(dǎo)入為手段激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。文化導(dǎo)入需要貫穿英語教學(xué)的全過程，因此，傳統(tǒng)的英語課程評(píng)價(jià)方式也必須隨之改革。要增加形成性評(píng)估在學(xué)生總成績(jī)中的比重。傳統(tǒng)的成教英語課程學(xué)習(xí)成績(jī)都是由期末考試筆試成績(jī)決定，而且期末考試的考查重點(diǎn)還是集中在學(xué)生的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)上，死記硬背的比重大，靈活運(yùn)用的部分小。如果不從根本上改革課程評(píng)價(jià)體系，英語課堂上的文化導(dǎo)入將很難獲得學(xué)生的積極響應(yīng)。因此，必須加大文化知識(shí)點(diǎn)的考察力度，增加平時(shí)成績(jī)的所占比重?！皠?dòng)機(jī)激勵(lì)的缺失容易使學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)患有焦慮癥”（孟冬梅，2010：6）。課程評(píng)價(jià)方式也可視為動(dòng)機(jī)激勵(lì)的一種方式，教學(xué)改革必須堅(jiān)持教、學(xué)、測(cè)三者的內(nèi)在統(tǒng)一?！拔幕虒W(xué)在知識(shí)方面，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化、語言、交際和特定語境的了解；使學(xué)生了解語言、文化、交際之間關(guān)系，具備跨文化交際策略和技巧知識(shí)；增進(jìn)學(xué)生對(duì)語言和外部復(fù)雜變化世界之間復(fù)雜關(guān)系的了解；對(duì)多語、多文化語言使用環(huán)境的了解”（趙芳，2014：52）。文化修養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就，由于成教學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，僅憑英語教師的課堂設(shè)計(jì)無法從根本上提高學(xué)生的跨文化交際能力，必需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，加大自主學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)力度。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，成人教育學(xué)院的信息技術(shù)落后，硬件建設(shè)力度不夠。現(xiàn)如今，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展極大地緩解了這一困局。英語教師可以借助各類信息平臺(tái)為學(xué)生布置課后作業(yè)，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

解構(gòu)哲學(xué)的出現(xiàn)作為一種哲學(xué)理念，可以給教育的理解帶來一種可行的思考緯度，給教育工作者提供一種的思維方式，從而為教師教學(xué)活動(dòng)帶來不一樣的理解和體驗(yàn)（趙爽，2008：1）。英語課堂由單一語言教學(xué)向多維度文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)高等教育改革目標(biāo)的必然趨勢(shì)。學(xué)生的元認(rèn)知能力、批判性思辨能力以及跨文化交際能力的提高必須要在真實(shí)的文化語境中才能夠真正獲得。成人教育應(yīng)將文化導(dǎo)入和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為衡量英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

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A Study on the Deconstruction of English Teaching in Adult Education

FENG Yuling

（School of Foreign Languages， Northeast Forestry University， Harbin 150040，China）

【Abstract】Linguisticscentered teaching mode in adult education has always been criticized for its low efficiency. Deconstruction takes a skeptical attitude towards structuralism， authority， and Logo centrism， which has laid a theoretical foundation for reform of English teaching in adult education. Cultural introduction is widely welcomed in English teaching in adult education which is seen as a deconstruction of the traditional English teaching mode.

【Key words】deconstruction； adult education； reform of English teaching； culture

（編輯/喬瑞雪）2017第11期（總第370期）endprint