許峰

【摘 要】實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合（以下簡(jiǎn)稱為深度融合）是高職院校落實(shí)國(guó)家重大決策的積極行動(dòng)，而實(shí)施系統(tǒng)化保障是促進(jìn)深度融合實(shí)現(xiàn)的重要舉措。系統(tǒng)化保障策略既包括實(shí)現(xiàn)深度融合的現(xiàn)實(shí)路徑，又包括針對(duì)路徑實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)并實(shí)施的具體措施和建議等。為促進(jìn)高職院校落實(shí)責(zé)任主體與實(shí)施主體責(zé)任：應(yīng)優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，開展頂層設(shè)計(jì)；合理配置和優(yōu)化資源，為融合奠定基礎(chǔ)；完善制度文件，為融合提供保障；實(shí)施閉環(huán)管理，實(shí)現(xiàn)過程持續(xù)改進(jìn)。為促進(jìn)區(qū)域政府落實(shí)責(zé)任主體的責(zé)任，建議著重在信息化資源建設(shè)和教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)方面實(shí)施統(tǒng)籌和健全管理機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高職院校；信息技術(shù)；教育教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】10018794（2017）11007604

一、開展系統(tǒng)化保障的現(xiàn)實(shí)意義

（一）系統(tǒng)化保障策略的界定

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合（以下簡(jiǎn)稱深度融合）系統(tǒng)化保障策略是為解決長(zhǎng)期以來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用成效不顯問題，由高職教育的舉辦方和實(shí)施方通過對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)與管理等環(huán)節(jié)開展全員、全過程和全方位質(zhì)量管理，促進(jìn)高職院校將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)與管理等領(lǐng)域中構(gòu)建起信息化支撐系統(tǒng)，服務(wù)高職院校育人的全過程。實(shí)施保障的過程正是實(shí)現(xiàn)深度融合的過程。因此，系統(tǒng)化保障策略既要包括實(shí)現(xiàn)深度融合的現(xiàn)實(shí)路徑，又要包括針對(duì)路徑實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)并實(shí)施的具體措施和建議等。

（二）開展系統(tǒng)化保障的意義

是高職院校深化內(nèi)涵式發(fā)展的迫切需求。內(nèi)涵式發(fā)展是保證高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心，其主要特征就是教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。但當(dāng)前高職院校還沒有建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)培養(yǎng)體系，優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)、整體課程改革等力度明顯不足，這些都是制約內(nèi)涵式發(fā)展的瓶頸。而實(shí)施保障的過程，正是助推高職院校教學(xué)信息化、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、教學(xué)管理精細(xì)化、教學(xué)決策科學(xué)化得以落實(shí)的過程，上述瓶頸問題自然迎刃而解。

是高職院校助力學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要舉措。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，要求職業(yè)教育體現(xiàn)終身教育理念，滿足勞動(dòng)者轉(zhuǎn)崗再就業(yè)等生存發(fā)展的要求。但當(dāng)前高職院校服務(wù)社會(huì)能力較弱，全日制教育與各級(jí)各類職業(yè)培訓(xùn)并舉的機(jī)制還沒有形成，這些直接影響到高職院校供給側(cè)改革的進(jìn)程。而實(shí)施保障的過程，有助于高職院校樹立起開放的辦學(xué)理念，面向校際、區(qū)域、城鄉(xiāng)區(qū)域間擴(kuò)展辦學(xué)空間，打破學(xué)校之間、學(xué)校與社會(huì)間的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享，發(fā)揮出職教資源的使用效率和規(guī)模效益。因此，有助于破解教育不公平等難題。

二、開展系統(tǒng)化保障的理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)化保障關(guān)涉實(shí)現(xiàn)深度融合的價(jià)值訴求、內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)路徑與保障策略構(gòu)建等核心問題。以下理論為審視、明晰和解決這些核心問題，提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。

（一）發(fā)展性質(zhì)量觀

發(fā)展性質(zhì)量觀的重要內(nèi)涵之一是質(zhì)量觀本身是發(fā)展的。高等教育的質(zhì)量觀已由精英型轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娦?。而大眾型質(zhì)量觀重要內(nèi)容之一就是質(zhì)量的適應(yīng)性，表現(xiàn)為高等教育提供的產(chǎn)品和服務(wù)應(yīng)滿足我國(guó)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型要求和學(xué)生終身發(fā)展需要。在該質(zhì)量觀指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)深度融合的主要目的是宏觀層面上助力高職教育提升優(yōu)質(zhì)人力資源的開發(fā)力度，提高全體社會(huì)成員的素質(zhì)；中觀層面助力高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；微觀層面促進(jìn)高職院校提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。該理論為明確系統(tǒng)化保障的價(jià)值訴求提供了理論依據(jù)。[1]

（二）中國(guó)特色的課程整合理論

該理論的理論基礎(chǔ)包括加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論、維特羅克“學(xué)習(xí)生成模型”為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的教學(xué)理論以及建構(gòu)主義的教學(xué)理論。構(gòu)成該理論的核心內(nèi)容之一是教學(xué)結(jié)構(gòu)論。即：教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在某種教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。只有開展教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，才能觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論等深層次的本質(zhì)問題。教學(xué)結(jié)構(gòu)有三種基本類型：以教師為中心、以學(xué)生為中心和“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”。其中，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是何克抗教授依據(jù)信息技術(shù)與課程深層次整合目標(biāo)提出的一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，又要落實(shí)學(xué)生的主體地位。該理論為深度融合實(shí)現(xiàn)路徑的提出奠定了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。[2]

（三）系統(tǒng)科學(xué)

整體涌現(xiàn)性是指整體具有組分及組分之和沒有的特性。它源于四種效應(yīng)：結(jié)構(gòu)效應(yīng)、組分效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)和環(huán)境效應(yīng)。其中，要素是相互結(jié)合的，不同的結(jié)構(gòu)方式會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。組分是產(chǎn)生系統(tǒng)整體涌現(xiàn)性的必要前提，其整體涌現(xiàn)性是諸多組分相互關(guān)聯(lián)、作用、制約和激發(fā)的結(jié)果；整體涌現(xiàn)性的實(shí)現(xiàn)要求組分應(yīng)具有多元性和異質(zhì)性特點(diǎn)。系統(tǒng)的環(huán)境是同系統(tǒng)有關(guān)的事物的總和，環(huán)境既為系統(tǒng)的形成、保持和發(fā)展提供了資源，又對(duì)其施加了限制。規(guī)模是整體涌現(xiàn)性的必要條件，規(guī)模大小的不同能對(duì)系統(tǒng)的屬性和行為產(chǎn)生不可忽視的影響；規(guī)模要適中，沒有足夠的規(guī)模無法獲得所期望的整體涌現(xiàn)性，但也不是越大越好。[3]該理論為深度融合系統(tǒng)化保障策略形成提供了方法論指導(dǎo)。

三、開展系統(tǒng)化保障的有效路徑

基于深度融合的內(nèi)涵，現(xiàn)階段高職院校的主要任務(wù)是在遵循高職教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改良和重構(gòu)，建立起“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（一）以“學(xué)教并重”的教與學(xué)理論為指導(dǎo)

“學(xué)教并重”教與學(xué)理論是指導(dǎo)信息化教學(xué)改革的核心理論依據(jù)。它對(duì)樹立“學(xué)教并重”的教學(xué)觀、基于情境和過程的課程觀、以生為本的能力觀、基于多元和發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀有重要作用，能指導(dǎo)教師以信息技術(shù)為手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、協(xié)作與會(huì)話等情境，以問題、項(xiàng)目、任務(wù)等載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，幫助學(xué)生在自主、探究、合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新，逐步形成高階思維能力。endprint

（二）開展“有效融合”的教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂有效融合是指在充分考慮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與局限性的基礎(chǔ)上，將其科學(xué)融入教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)中。一是在教學(xué)要素分析中，通過課前自測(cè)，確定不同層次學(xué)生的起點(diǎn)能力。二是在目標(biāo)制定中，發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)不同層次目標(biāo)的促進(jìn)作用；強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，如應(yīng)用信息技術(shù)的目的是實(shí)現(xiàn)“了解”目標(biāo)，那教學(xué)中就不能僅僅是提高學(xué)習(xí)興趣。三是在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，既要考慮學(xué)生自控力，又要重點(diǎn)發(fā)揮其在情境設(shè)計(jì)、增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)、提升有效互動(dòng)和學(xué)生的自我價(jià)值感等方面的作用。四是在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)形式多樣化。此外，通過來自學(xué)習(xí)過程的記錄，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)真實(shí)化；通過涵蓋自主學(xué)習(xí)能力、小組學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)度和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度等評(píng)價(jià)內(nèi)容，以及關(guān)注學(xué)生能力形成和發(fā)展（起點(diǎn)、過程變化和最終結(jié)果）的全過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化；通過既關(guān)注學(xué)生知識(shí)、操作技能提升度，又關(guān)注學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。[4]

（三）營(yíng)造促進(jìn)“教學(xué)交互”的信息化環(huán)境

“教學(xué)交互”是指教學(xué)的知識(shí)信息和狀態(tài)信息在教與學(xué)之間的雙向流動(dòng)。首先，提升界面交互（即學(xué)生與資源間的交互）質(zhì)量。如：利用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)、增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，激發(fā)興趣、提高教學(xué)效率；通過開發(fā)數(shù)字化課程體系、加強(qiáng)微課建設(shè)等，支持學(xué)生碎片化和進(jìn)階式等學(xué)習(xí)；科學(xué)設(shè)計(jì)資源的表現(xiàn)與呈現(xiàn)形式，確保資源的易用性和適用性。其次，促進(jìn)教學(xué)交互質(zhì)量。如：通過完善資源平臺(tái)的交互功能，落實(shí)多終端瀏覽、學(xué)習(xí)進(jìn)度提示，開展自測(cè)、發(fā)言和討論、日志筆記、測(cè)試反饋等，增加學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師之間的有效交互，幫助學(xué)生真正做到知識(shí)的分享、聚合和反思。最后，促進(jìn)概念交互質(zhì)量。營(yíng)造連續(xù)性學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念層面的信息交換，培養(yǎng)分析判斷、反思、研究、領(lǐng)導(dǎo)力等能力。[5]

（四）創(chuàng)建基于“有效課堂”的信息化教學(xué)模式

有效課堂是指通過充分發(fā)揮教學(xué)和信息技術(shù)的潛能和效益，提高課堂教學(xué)的綜合效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在課前通過教師提供的個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境（微課、電子教材等媒體資源）完成知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂主要用于實(shí)操、答疑解惑、匯報(bào)討論，課后完成自主復(fù)習(xí)，使知識(shí)和技能得到深化與延伸。通過將信息技術(shù)融入到課前、課上和課后環(huán)節(jié)，顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，增加課堂有效學(xué)習(xí)的時(shí)間，提供連續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

四、開展系統(tǒng)化保障的策略構(gòu)建

（一）信息化教育教學(xué)現(xiàn)狀及突出問題

現(xiàn)階段我國(guó)高職院校信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系處于融合的初級(jí)階段，取得了一定的成績(jī)。如：在硬件與平臺(tái)建設(shè)方面，各地區(qū)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，逐步實(shí)現(xiàn)了以計(jì)算機(jī)多媒體為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及和運(yùn)用，保證信息化教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境，重點(diǎn)推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)。部分高職院校建立起覆蓋學(xué)生信息、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)的信息管理系統(tǒng)，應(yīng)用了一些項(xiàng)目管理平臺(tái)，提升管理效率和效能，為加強(qiáng)政策監(jiān)管和服務(wù)提供了強(qiáng)有力的保障；資源建設(shè)方面，部分高職院校參與了國(guó)家、省級(jí)實(shí)施職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)、示范性職業(yè)院校數(shù)字資源共建共享計(jì)劃等，建立和推廣了一批優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源；信息化教學(xué)方面，多媒體教學(xué)已成為常態(tài)化，開展了以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，探索實(shí)踐了在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，微課、慕課等數(shù)字化資源得到應(yīng)用。在取得成績(jī)的同時(shí)，也暴露出一些不容回避的問題：區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育信息化建設(shè)不均衡，資源建設(shè)重建輕用、共建共享程度不高、優(yōu)質(zhì)資源不足；部分高職院校項(xiàng)目建設(shè)重硬輕軟，關(guān)于手機(jī)、平板電腦等數(shù)字終端教學(xué)應(yīng)用有待加強(qiáng)，多媒體應(yīng)用水平亟待提高，配套政策制度亟待建立與完善。[6]

（二）高職院校開展系統(tǒng)化保障的策略構(gòu)建

1優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，開展頂層設(shè)計(jì)

成立學(xué)校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，重點(diǎn)抓好三個(gè)層面和兩個(gè)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)。其中，基礎(chǔ)層建設(shè)直接決定保證校園網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行能否滿足信息化教與學(xué)所需，在選擇硬件資源時(shí)應(yīng)充分考慮IT實(shí)施性能變化快的特點(diǎn)。應(yīng)用層建設(shè)應(yīng)本著職業(yè)人才的發(fā)展要求，涵蓋學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職前培養(yǎng)、職后發(fā)展等階段的核心業(yè)務(wù)。應(yīng)用支撐層（平臺(tái)）應(yīng)開展前瞻性的布局，既要滿足資源管理要求，又要滿足人找資源的便捷性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的信息推送，確保各系統(tǒng)能夠規(guī)范順利實(shí)施和靈活拓展，使高職學(xué)生信息化培養(yǎng)體系落實(shí)運(yùn)行。安全保障、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范兩個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的依據(jù)是確保學(xué)校信息化環(huán)境安全，建立起業(yè)務(wù)協(xié)同與數(shù)據(jù)共享機(jī)制。[7]

2合理配置和優(yōu)化資源，為融合奠定基礎(chǔ)

其一，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)化建設(shè)。以專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為抓手，以課程體系建設(shè)為核心，及時(shí)把已經(jīng)建設(shè)的微課、精品資源共享課有機(jī)融入資源庫(kù)中，開發(fā)和引入與實(shí)踐操作性課程匹配的數(shù)字化資源、適合移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的教學(xué)資源等。其二，加強(qiáng)軟硬件配套建設(shè)。及時(shí)更新計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件，做好多媒體、投影儀鏡頭等設(shè)備的維護(hù)，保證設(shè)備的正常運(yùn)行和視頻正常播放，完善課程教學(xué)管理平臺(tái)功能，為教師教學(xué)能力提升和制定教學(xué)決策等提供數(shù)據(jù)支撐。其三，建立起滿足不同年齡、專業(yè)和課程教師的需求的信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)體系。如：構(gòu)建模塊化培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋信息化教學(xué)能力的各個(gè)維度、培訓(xùn)形式多樣化彈性化，確保實(shí)踐課時(shí)的比例。

3制定制度文件，為融合提供保障

為確保人力資源滿足深度融合所需，應(yīng)制定教師、教學(xué)管理與教輔隊(duì)伍信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)制度，從職稱晉升、工作量認(rèn)定、經(jīng)費(fèi)資助、資源、培訓(xùn)等方面健全激勵(lì)制度；為保障教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量和可持續(xù)性，應(yīng)制定教學(xué)資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)制度；為滿足教學(xué)與管理要求，應(yīng)制定信息化課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與管理標(biāo)準(zhǔn)等；為保證融合過程中潛在問題能夠被有效預(yù)防，質(zhì)量投訴得到解決，整改方案得到落實(shí)，應(yīng)制定糾正和預(yù)防措施文件。

4實(shí)施閉環(huán)管理，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)endprint

根據(jù)PDCA的閉環(huán)管理模式，高職院校應(yīng)落實(shí)保障深度融合質(zhì)量的職能部門、理清崗位職責(zé)，不斷完善和拓展信息化教學(xué)管理平臺(tái)功能，確保能對(duì)融合過程中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，依托制度，對(duì)整改過程進(jìn)行監(jiān)督檢查，確保信息化教學(xué)與管理質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)。

（三）促進(jìn)高職院校深度融合實(shí)現(xiàn)的政策建議

結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，建議區(qū)域政府在資源統(tǒng)籌方面著重落實(shí)好責(zé)任主體的責(zé)任。首先，形成政府主導(dǎo)下資源共建共享機(jī)制。逐步完善組織領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)、利益平衡與補(bǔ)償、政策保障等機(jī)制，確立資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，助力高職院校和行業(yè)共建共享教育資源，逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋；建立起市場(chǎng)化推進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，鼓勵(lì)政府引導(dǎo)、企業(yè)建設(shè)運(yùn)營(yíng)、學(xué)校購(gòu)買服務(wù)的資源建設(shè)途徑，引導(dǎo)學(xué)校從建設(shè)者轉(zhuǎn)向應(yīng)用者；建立起跨區(qū)域共建共享機(jī)制，使本區(qū)域獲得具有普適、基礎(chǔ)、規(guī)劃性的優(yōu)質(zhì)資源。其次，建立完善資源建設(shè)管理機(jī)制。以“邊建邊用、建用結(jié)合、建研結(jié)合”為原則，以應(yīng)用為導(dǎo)向，建立起呆滯資源、用戶點(diǎn)擊率低資源的淘汰機(jī)制；加強(qiáng)資源二次開發(fā)、加大資源整合力度，保證資源建設(shè)質(zhì)量、解決資源重復(fù)建設(shè)問題；建設(shè)滿足教學(xué)需求的立體化教學(xué)資源體系，建立相關(guān)大賽獲獎(jiǎng)作品的優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制，提高教學(xué)資源的利用率。最后，建立優(yōu)質(zhì)教育資源保護(hù)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。建立上一級(jí)資源平臺(tái)向下一級(jí)資源平臺(tái)有償索取資源機(jī)制，使教師智力成果獲得相應(yīng)的收益，保護(hù)學(xué)校、教師參與數(shù)字資源建設(shè)的積極性與熱情；建立以推廣應(yīng)用效果為依據(jù)的優(yōu)質(zhì)資源評(píng)價(jià)機(jī)制，將優(yōu)質(zhì)教育資源推廣應(yīng)用作為對(duì)職業(yè)院校、教師教學(xué)能力水平考核評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。[8]

建立起信息化教學(xué)能力一體化培養(yǎng)培訓(xùn)體系，亦是現(xiàn)階段區(qū)域政府有效落實(shí)主體責(zé)任的重要工作。職前培訓(xùn)體系增加和完善利用信息技術(shù)教學(xué)工具開展課程教學(xué)、技術(shù)與教學(xué)融合的實(shí)踐訓(xùn)練、信息化教學(xué)案例撰寫等內(nèi)容；職后培訓(xùn)體系側(cè)重與專業(yè)及課程結(jié)合緊密的信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)、培訓(xùn)共同體組建、提供培訓(xùn)的典型成功經(jīng)驗(yàn)、搭建教學(xué)創(chuàng)新交流和展示平臺(tái)等，應(yīng)發(fā)揮區(qū)域培訓(xùn)的示范和引領(lǐng)作用，參照國(guó)家信息化教學(xué)大賽要求，設(shè)置信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合的前沿趨勢(shì)及先進(jìn)理論，國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、手段，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)和駕馭、個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)生評(píng)價(jià)體系建立等培訓(xùn)內(nèi)容。[9]

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The Study on the Systematic Security Strategy of Depth Fusion Between

Information Technology and Education Teaching in Higher Vocational Colleges

XU Feng

（Dalian Vocational &Technical College， Dalian 116035， China）

【Abstract】To realize the depth fusion between information technology and education teaching is the higher vocational colleges in the decision of carrying out the action of national major policy. The systematic security is an important way to secure and promote the depth of fusion. Socalled systematic strategy includes not only realistic approach to achieve depth fusion， but also in view of the specific measures and Suggestions. Among them， in order to promote higher vocational colleges to carry out the responsibility of its main body and the implementation body， the organizational structure should be optimized to carry out fusion toplevel design， resources should be reasonable configured and optimized to lay a foundation for the fusion， the system files should be Perfected to guarantee the fusion， and the closedloop management should be implemented to process the continuous improvement. In order to promote the main body responsibility of regional government， the overall responsibility and perfect management mechanism should be focused on resources construction and teachers information technology teaching ability training.

【Key words】higher vocational colleges； information technology； education teaching

（編輯/徐 楓）2017第11期（總第370期）endprint