沈麗

摘要：縱觀小學中段語文課堂，往往發(fā)現(xiàn)學生課堂參與率低，課堂學習氛圍不濃等情況。筆者在實踐中，設計使用了"自主閱讀式"、"活動體驗式"和"遷移反饋式"學習單，將"學習單"變成"教"與"學"的橋梁，使其巧妙地貫穿于課堂教學過程中，發(fā)現(xiàn)在激發(fā)學生學習興趣，提高課堂學習效率，培養(yǎng)學生學習能力上起到了一定的作用。

關(guān)鍵詞：學習單；設計應用；高效課堂

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0077-01

1.問題的提出

小學中段的語文課堂上常常會碰到這樣的現(xiàn)象：一個簡單問題問下去，舉起的小手如林；難一點的問題，舉著的手就寥寥無幾了。每當學習能力強的孩子有了精彩發(fā)言，其他孩子人云亦云，看似點頭贊同，其實只是當了回"聽眾"，并沒有真正弄懂這一知識點，作業(yè)寫上來就原形畢露。筆者針對上述情況進行了分析，認為主要存在著以下一些問題：

1.1教師鉆研教材意識不強、教學方式單一。有些教師備課只是為了應付檢查，并沒有認真地去按照課程標準的要求鉆研教材，也沒有結(jié)合班里學生的實際學習情況和學習習慣來制定相應的教學策略，而是"拿來主義"，把別人的教案一字不漏地照抄。在教學過程中，也跳不出"讀讀、說說、寫寫"的固有模式，久而久之，課堂氣氛就越來越沉悶。

1.2學生參與課堂興趣不濃、文本賞析能力薄弱。隨著年級升高，孩子的課堂參與度越來越低；教師重復講授內(nèi)容多，中等學生，思維慢的學生缺乏獨立思考的空間，學生就會覺得課堂過于沉悶枯燥，久而久之，上課走神，發(fā)呆就成了常態(tài)。

2.學習單的設計和使用

義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出："語文教育要以人為本"的教育思想，以人為本就是以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為本，以其持續(xù)發(fā)展為本。那么，怎么才能從根本上來改變"教"與"學"的關(guān)系，使孩子真正參與進課堂，成為課堂的主人，把傳統(tǒng)的課堂變得更為高效呢？ 這就需要教師給學生提供一個進行"自主學習、合作探究"的支架。學習單就是這樣一個能將教師對學生的指導具象化，有形化的載體，促使每一個孩子都參與課堂，積極思考的輔助工具。結(jié)合教材特點，筆者認為大致可將學習單分為"自主閱讀式"、"活動體驗式"和"遷移反饋式"三類，下面結(jié)合具體教學過程進行談談看法。

2.1自主閱讀式學習單

[案例]《白鵝》

《白鵝》一文緊緊圍繞著"鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中"這一中心句展開，從叫聲、步態(tài)和吃相三個方面細致入微地描寫了白鵝"高傲"的特點，文章脈絡清晰，是培養(yǎng)學生概括與閱讀能力的好素材。在學生認真讀文，掃清字詞障礙后，筆者出示了如下的學習單：（1）默讀全文，思考：這是一只怎樣的白鵝？（2）文章從哪幾個方面寫出了白鵝的特點？（3）選擇你最感興趣的一個方面，有感情地讀一讀。（4）哪些字詞最能體現(xiàn)出白鵝的特點？劃一劃，圈一圈，在旁邊寫寫你的感受。"閱讀是學生的個性化行為"。本學習單的設計意圖就是充分尊重孩子獨特的閱讀體驗和感悟，讓每一個孩子都參與到課堂中來，隨著在老師給予的"指路牌"，在默讀、圈畫、批注的過程中，真正的去探究、去思考，而不是被動地接受其他同學的心得體會，思維也不會受到約束。

2.2活動體驗式學習單

[案例]《去年的樹》

《去年的樹》是日本作家新美南吉筆下感人的童話故事，文章以"對話"推動故事情節(jié)發(fā)展，歌頌了朋友之間真摯的友誼。對鳥兒"珍惜友情、信守諾言"這一品質(zhì)的教學是課堂的重點及難點，為了幫助學生走近童話，更好地體驗故事中人物的心情，更深入地體會童話故事的內(nèi)涵，筆者設計了這樣一份活動式學習單： （1）4人一小組，分別扮演小鳥、大樹、樹根、大門和小女孩。（2）認真讀課文，思考人物當時會有怎樣的語言、動作、神態(tài)和心理活動，可加以適當?shù)南胂蟆＃?）小組準備——班內(nèi)表演——同學評析。學習單的目的就是讓孩子"動"起來，活躍思維，積極動腦，三四年級的孩子由于其身心發(fā)展特點，喜歡讀故事，也喜愛表演這一學習形式。如果教師一貫地講授，孩子是無法真正進入童話的世界的。正所謂"最好的教育不是灌輸，而是啟迪與鼓舞"，活動式的學習單充分放手，讓孩子邊讀邊想象，在這一過程中理解鳥兒是多么重視它給大樹的承諾。而其他同學的精彩點評如："我覺得鳥兒扮演得真好，它去問樹根、門先生和小女孩的時候，語氣一次比一次著急"，不僅肯定了同學扮演的到位，自身的閱讀能力也得以提升。

2.3遷移反饋式學習單

[案例]《威尼斯的小艇》

在引導學生自主學習"船夫的駕駛技術(shù)特別好"這一段時，筆者設計了這樣一份學習單：（1）這段話是圍繞哪一句話展開描寫的？把它劃下來。（2）這段話分述了哪些部分？（3）作者是用怎樣的方法把這幾個分述的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來的？在本學習單中，筆者有意識地把"總分"這一寫法交給學生，在交流時，孩子還發(fā)現(xiàn)了作者是采用"不管……總能……總能……而且……"這些關(guān)聯(lián)詞來行文。善于學習的孩子當場就寫下了"騎自行車的人的技術(shù)都非常棒。在車輛來來往往的大街上，他們毫不慌忙，仿佛與車輛融為了一體。不管路上怎么擁擠，他們操縱自如，總能快速而輕巧地穿過去。而且特別靈活，不僅能穿過狹窄的小弄堂，一擰一蹬間，還能越開"障礙物"！這讓人由衷地佩服。"

3.我的感悟

學習單的設計囊括了課前、課中、課后，形式上也是精彩紛呈。學生在使用學習單開展學習的過程中，得到激勵與鼓舞，真正的學有所得，學有所獲。而對教師來說，學習單也是教學研究的重要素材，反饋了孩子真實的學習過程和學習能力。教師可據(jù)此推敲、琢磨再完善學習單，以期在教學中發(fā)揮更大的促進作用。

參考文獻：

[1]吳菊麗.語文教學與研究 大眾版[j].2013，（12）：42-42

[2]吳民益."遷移運用"是語文教學的重要方法[m].《小學教學》2006（23）.endprint