肖玲

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)："語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。"這一理念與葉圣陶先生曾說過的"語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……"共同明確印證了語文指向語用的學(xué)科價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0064-01

在小學(xué)語文教材很多課文中都有非常好的讀寫結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)中，教師要樹立鮮明的"學(xué)語言用語言"的語用意識，善于挖掘有效的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行有效的讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的教學(xué)目標(biāo)。那小語教學(xué)中如何挖掘有效的讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練呢？在近年的小語教學(xué)中我運(yùn)用仿寫、想象寫、續(xù)寫三個方面的策略，找到了一些結(jié)合點(diǎn)，并在教學(xué)中取得了很好的效果。

1.讀寫結(jié)合之抓仿寫點(diǎn)

1.1句式仿寫。在教學(xué)中，教師可以抓住課文中的特殊句式，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。如，教學(xué)人教版三年級上冊《趙州橋》一文時，可以讓學(xué)生仿照課文中描寫趙州橋兩側(cè)石欄圖案精美的句子，用"有的……有的……還有的……所有的……"寫一寫身邊景物的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上還可以讓學(xué)生仿照本段句式寫一段話，在仿寫的過程中積累語言，感悟作者寫作的精妙。

1.2構(gòu)段仿寫。教材中有不少課文，構(gòu)段非常典型，文章條理清晰，是最好的讀寫結(jié)合點(diǎn)很好的仿寫范文。如教學(xué)《頤和園》，課文整體是總分總的結(jié)構(gòu)，在分述部分2-5自然段，又均采用了總分的構(gòu)段方式。所以課前布置選點(diǎn)游覽，課堂整體學(xué)文后，我便設(shè)計這樣的小練筆：選擇一處景點(diǎn)，采用總分的構(gòu)段方式，介紹一個特點(diǎn)完成一段描寫。

仿寫，是學(xué)生作文的階梯，更是課堂進(jìn)行讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)訓(xùn)練方式，運(yùn)用模仿這種手段，積累語言，將所學(xué)知識遷移運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力，逐步達(dá)到創(chuàng)新的能力。

2.讀寫結(jié)合之抓想象點(diǎn)

2.1讀后看圖想象寫。語文教材中的課文大多數(shù)配有插圖，這些插圖是對課文情境的灰雀》一文，課文的插圖是這樣的：在公園的白樺樹下，列寧找不到之前每天看到的那只胸脯深紅的灰雀，他看見了一個小男孩，就向小男孩詢問，小男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，又不敢講。于是設(shè)計下面的看圖想象寫練習(xí)：男孩說："沒……我沒看見。"男孩想：。"一定會飛回來的！"男孩肯定的說。男孩想：。列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說："你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？"列寧心里想：。

插圖，帶著學(xué)生走進(jìn)課文；想象，富于插圖生命力；語言，自然流了出來；能力，悄然提高。

2.2讀后情節(jié)想象寫。一些故事性強(qiáng)的課文往往在描寫的時候都留下一定的情節(jié)空白，給學(xué)生留下了無限的想象空間。在課堂教學(xué)中，抓住這些情節(jié)的空白處，設(shè)計小練筆，可以激活學(xué)生的思維與想象，提高學(xué)生的習(xí)作能力。如，《給予樹》這篇課文，我就請學(xué)生按照課文的情節(jié)，想象后來可能發(fā)生的事，再寫下來，"圣誕節(jié)到了，孩子們拿出事先準(zhǔn)備好的禮物。"。這樣，學(xué)生就能夠在補(bǔ)寫的過程中通過自己的筆來豐富課文內(nèi)容，在深化理解課文的同時提升表達(dá)能力。

2.3讀后結(jié)尾想象續(xù)寫。續(xù)寫要借助想象。教材中有不少故事性較強(qiáng)的文章，結(jié)尾言雖盡，但意未止，這就給學(xué)生留下了巨大的想象空間。教師可以設(shè)計小練筆續(xù)寫想象，激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，提高學(xué)生的習(xí)作能力。同樣是《給予樹》，我充分利用課堂即將結(jié)束前的五分鐘時間，請同學(xué)們換位思考，假如你就是援助中心接受金吉婭的圣誕禮物的小女孩，你會給金吉婭寫幾句怎樣的感謝話語呢？學(xué)生在續(xù)寫的過程中實(shí)實(shí)在在的提升了寫作能力。

3.讀寫結(jié)合之抓改寫點(diǎn)

3.1抓人稱改寫點(diǎn)。教材中的部分課文，我們可以把課文中的人稱加以轉(zhuǎn)變，第一人稱可以改為第三人稱了，也可以把第三人稱改為第一人稱。例如，教學(xué)《新型玻璃》一文時，在學(xué)生了解了文中描寫的5種玻璃的特點(diǎn)和用途后，我設(shè)計了這樣的小練筆：選一種感興趣的玻璃進(jìn)行自述。我是 玻璃，我 。學(xué)生將所理解的文本內(nèi)容融入改寫中，讀而有感，感發(fā)為文。

3.2抓結(jié)尾改寫點(diǎn)。在課文的結(jié)尾處"言有盡而意無窮"，這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個遐想馳騁的天地，讀寫結(jié)合提供了一方難得的寶地。教學(xué)中，讓學(xué)生放飛思緒續(xù)編故事也是常用方法之一。五年級上冊《地震中的父與子》學(xué)完課文之后，引領(lǐng)學(xué)生想象：那14個孩子的父親一定會比我們更加覺得這位父親了不起，他們會對這位父親說些什么呢？

改寫，是閱讀的基礎(chǔ)上，通過想象、再創(chuàng)造加以表達(dá)的，能活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生習(xí)作能力、創(chuàng)新能力。

讀寫結(jié)合是學(xué)語言，用語言，是"用課文教語文，教兒童的語文。"教師若能設(shè)計有效的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓閱讀與寫作比翼雙飛，厚積薄發(fā)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，提高學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，就一定能為學(xué)生語文能力的發(fā)展插上有力的翅膀。當(dāng)然，我們要清醒地認(rèn)識到兩點(diǎn)：不是每篇課文都必須要找到有效的讀寫結(jié)合點(diǎn)，而要根據(jù)文本的特點(diǎn)來決定是否需要設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練；課堂設(shè)計了讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)結(jié)合點(diǎn)寫的內(nèi)容、方式不同，留出3-10分鐘不等，以確保課堂讀寫結(jié)合訓(xùn)練時間充足，反饋落實(shí)，真正有效。endprint