李紅蕾

自2014年江蘇省實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，首先變革的是教師的教育觀、兒童觀。樹立兒童為本的意識(shí)、為兒童提供適宜性教育，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)成為幼兒園課程改革的方向與共識(shí)。教師觀察、解讀、支持兒童適宜性發(fā)展的能力，是幼教教研員、園長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)。然而，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：很大一部分老師仍舊將觀察作為一項(xiàng)“任務(wù)”而非教育手段來(lái)落實(shí)，目標(biāo)不明確的盲目性觀察、事后補(bǔ)錄的總結(jié)性觀察、缺乏方法的隨筆式觀察、寫完就封存的檔案式觀察還占比較大的比例，“不知怎樣規(guī)范觀察與記錄、不知怎樣科學(xué)解讀、不知怎樣有效支持”成為教師觀察能力難以有效提升的瓶頸。

一線教師普遍偏愛案例解讀、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)式的教研活動(dòng)，實(shí)踐證明，這種生動(dòng)、活潑的互動(dòng)式教研，能夠幫助教師在做中學(xué)、做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、做中彌補(bǔ)短板，是行之有效的教研形式。下面是一次在幼兒園自主游戲觀察現(xiàn)場(chǎng)的教研活動(dòng)案例：我和十六位教師共同參與了一所幼兒園自主游戲現(xiàn)場(chǎng)的觀察工作，觀察時(shí)長(zhǎng)為一小時(shí)，觀察之后立即針對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行了分享及研討。

一、“做”中明確觀察兒童的意義

王老師的觀察記錄（節(jié)選）：我觀察了一個(gè)大班的建構(gòu)區(qū)。小A和小B在共同搭建一個(gè)物體，小A在取放積木的過(guò)程中不小心把物體碰倒了，于是小B用力推了小A一把，小A生氣地離開了。這時(shí)，小C過(guò)來(lái)和小B一起搭建，他倆一起把積木搭得很高。突然，小B把搭好的積木推倒了，發(fā)出了很大的聲音。小C對(duì)小B說(shuō)：“你應(yīng)該把積木留著，我們繼續(xù)搭?！毙沒有理會(huì)小C。小C試圖把積木重新搭起來(lái)，這時(shí)，小B用力把小C推開，然后把所有積木都踢到筐子旁，坐在地上看著積木。于是，小C也離開了。因此，我判斷小B應(yīng)該是一個(gè)有攻擊性行為傾向的孩子。

主持人：你本次的觀察目的是什么？為了實(shí)現(xiàn)你的觀察目的，你使用了什么觀察方法？

王老師：最初我沒有觀察目的，當(dāng)我關(guān)注到了這兩次肢體沖突，我決定把觀察目的放在小B攻擊性行為的記錄、解讀、支持方面。

主持人：我們對(duì)兒童進(jìn)行的觀察，是一種科學(xué)研究的方法。這種方法必須具備明確的觀察目的，并且根據(jù)觀察目的選擇、設(shè)計(jì)適宜的方法和程序，以及準(zhǔn)備相應(yīng)的工具設(shè)備。在你的觀察過(guò)程中，僅憑小B兩次和伙伴的沖突，我們能否判定他具有“攻擊性行為”？你覺得還需要哪些方面的信息支持你的解讀？

王老師：經(jīng)你提問(wèn)，我意識(shí)到除了小B與伙伴發(fā)生沖突時(shí)的簡(jiǎn)單動(dòng)作和結(jié)果，我忽略了很多可能與行為原因有關(guān)的信息。

主持人：是的。你選擇了敘述法來(lái)記錄你觀察到的現(xiàn)象。敘述法的優(yōu)點(diǎn)之一就是能夠盡可能詳盡地記錄與事件相關(guān)的場(chǎng)景、人員、行為、動(dòng)作、語(yǔ)言等信息。但是因?yàn)橛^察目標(biāo)不明確，所以你記錄的信息中缺乏了一些關(guān)鍵性的要素。除了你所反思的不足，你的記錄還應(yīng)該包含建構(gòu)區(qū)所提供材料的種類和數(shù)量、區(qū)域有沒有其他成人，你觀察起始的時(shí)間，甚至是你作為觀察者所處的位置。我們來(lái)分析一下：為什么在觀察過(guò)程中還應(yīng)該注意這些方面呢？

王老師：因?yàn)檫@些因素都會(huì)影響幼兒的行為。比如，在邱學(xué)青教授所著的《學(xué)前兒童游戲》一書中提到過(guò)——區(qū)域空間過(guò)于狹小造成的作品垮塌會(huì)引發(fā)幼兒之間的沖突，幼兒想要加入游戲時(shí)采取的方式也會(huì)引發(fā)沖突，一個(gè)攻擊性行為背后的原因會(huì)是很多的，需要從多個(gè)角度進(jìn)行分析。

主持人總結(jié)：正確認(rèn)識(shí)“何為觀察”“為何觀察”，是進(jìn)行科學(xué)有效觀察的第一步。通過(guò)這一輪教研，我們明確了觀察的目的是為了了解兒童，例如你今天的觀察是為了了解活動(dòng)中小B的社會(huì)性發(fā)展水平，以及是否存在攻擊性行為的現(xiàn)象及原因。在明確觀察目的的基礎(chǔ)上，你可以設(shè)計(jì)觀察的程序，做好相關(guān)的準(zhǔn)備，甚至是設(shè)計(jì)一些表格和符號(hào)，來(lái)提高觀察的效率。另外，僅憑一次短時(shí)間的觀察就對(duì)兒童下判斷，是不慎重也是不科學(xué)的。

二、“做”中體會(huì)理論支撐的價(jià)值

王老師：梳理原因，我今天在觀察的過(guò)程中，一直在努力尋找一個(gè)“觀察點(diǎn)”，也就是可以讓我記下來(lái)，對(duì)照《3-6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》去找原因、找策略，與大家分享的典型現(xiàn)象。目的僅僅是為了“完成今天研討的任務(wù)”，忽略了觀察對(duì)于我們真正的意義。

主持人：觀察能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)兒童問(wèn)題背后的原因，而不是為了“完成任務(wù)”。今天你的關(guān)注點(diǎn)在幼兒的“攻擊性行為”，請(qǐng)你給“攻擊性行為”嘗試下一個(gè)定義？

王老師：兒童之間的肢體沖突。

主持人：這個(gè)定義從何而來(lái)？

王老師：我自己在工作中的理解。

主持人：觀察的目的是用科學(xué)的理論與方法而不是我們所以為的“經(jīng)驗(yàn)”去解決問(wèn)題。如果你決定研究“攻擊性行為”，那么要為它下一個(gè)科學(xué)的定義，你認(rèn)為可以從哪里獲得？

王老師：兒童心理學(xué)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

主持人：是的。除了這兩類之外，還有許多關(guān)于兒童社會(huì)性發(fā)展方面的研究成果以及理論?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有對(duì)于兒童社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的科學(xué)、系統(tǒng)的描述，指出“人際交往”是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。并且針對(duì)不同年齡段的孩子提出了不同的發(fā)展目標(biāo)和教育建議。

王老師：學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這一部分，我認(rèn)識(shí)到幼兒和同伴的交往水平和方法因年齡的不同，其發(fā)展水平和速度也是不相同的。今天我看到的只是一個(gè)偶發(fā)的現(xiàn)象，我還需要對(duì)小B進(jìn)行持續(xù)的觀察，以及在不同游戲區(qū)域進(jìn)行觀察。

主持人：今天，你在觀察的過(guò)程中是缺乏什么而導(dǎo)致抓不住需要關(guān)注的信息呢？

王老師：沒有理論支撐。憑過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去看，去思考，去判斷。

主持人小結(jié)：觀察是一項(xiàng)專業(yè)的技術(shù)，也是一個(gè)科學(xué)研究的過(guò)程。既然是科學(xué)研究，觀察者就要儲(chǔ)備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能做基礎(chǔ)，這樣的儲(chǔ)備能夠讓觀察者在面對(duì)一個(gè)環(huán)境、觀察對(duì)象的時(shí)候，立刻聚焦問(wèn)題，捕捉有價(jià)值的信息。像王老師在今天觀察的過(guò)程中，如果理論儲(chǔ)備足夠，就能夠有一個(gè)判斷思路：小B這樣一個(gè)大班兒童在社會(huì)交往方面應(yīng)該大致達(dá)到什么水平，影響這個(gè)年齡段幼兒交往的主要因素有哪些等。有了這樣的積累，在觀察過(guò)程中，老師就可以圍繞目標(biāo)抓住重心有序展開觀察和記錄。

三、“做”中感受科學(xué)設(shè)計(jì)的必要

主持人：我們的研討轉(zhuǎn)入下一個(gè)階段。如果以“小B在游戲中的交往行為”為觀察目的進(jìn)行下一階段的觀察，大家可以制定一個(gè)什么樣的觀察計(jì)劃。我提四個(gè)思考方向：確定目標(biāo)、選擇方法、設(shè)計(jì)表格、準(zhǔn)備工具。

王老師：經(jīng)過(guò)剛才的研討，我想第一步應(yīng)結(jié)合小B的年齡，針對(duì)“社會(huì)性交往”“攻擊性行為”進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)5-6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展的階段性特點(diǎn)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。再根據(jù)小B的表現(xiàn)，提煉出“假設(shè)”，并且設(shè)計(jì)出明確的觀察目的和觀察目標(biāo)。我會(huì)將觀察目的初定為“觀察一個(gè)六歲大班男孩在游戲中與同伴的合作能力”，根據(jù)這個(gè)觀察目的，選擇合適的觀察方法，收集我所需要的素材，以進(jìn)行后續(xù)的分析。

劉老師：我會(huì)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提煉出明確具體、可操作的觀察目標(biāo)。作為一名新教師，我可能提煉不出比較適宜的觀察目標(biāo)，但是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為我提供了兒童發(fā)展的常模，參照社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)2“能與伙伴友好相處”的5條指標(biāo)，我可以設(shè)計(jì)一個(gè)檢核表，通過(guò)持續(xù)觀察，對(duì)小B與同伴交往時(shí)的行為進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的觀察和判斷。根據(jù)檢核的結(jié)果對(duì)小B的社會(huì)性交往水平做一個(gè)科學(xué)的判斷。例如：

陳老師：如果我是小B的班級(jí)教師，對(duì)小B有長(zhǎng)期的日常觀察的基礎(chǔ)，也可以依靠經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性地制定觀察目標(biāo)。我會(huì)選擇事件取樣法，每當(dāng)小B出現(xiàn)一次攻擊性行為，就及時(shí)記錄相關(guān)信息，以鑒別小B的攻擊性行為與環(huán)境、材料、人員的關(guān)系，根據(jù)收集到的材料進(jìn)行分析，并且制定下一階段觀察的計(jì)劃。例如：

主持人：通過(guò)理論學(xué)習(xí)或者借助于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來(lái)使自己的觀察基于科學(xué)的基礎(chǔ)上開展，這個(gè)思路非常好。劉老師設(shè)計(jì)了檢核表來(lái)觀察與評(píng)估小B，需要注意的是不可以通過(guò)一次或簡(jiǎn)單的幾次觀察就對(duì)小B的行為做出判斷，最好的方法是班級(jí)兩位或三位老師事先對(duì)檢核項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)達(dá)成共識(shí)，再進(jìn)行為期一段時(shí)間的觀察，這樣綜合的結(jié)果可以得出比較有說(shuō)服力的結(jié)論。陳老師提出的事件取樣法因?yàn)槭敲砍霈F(xiàn)一次行為就進(jìn)行一次記錄，所以一個(gè)人就可以進(jìn)行操作，但是這張表的設(shè)計(jì)上要素比較簡(jiǎn)單，不能夠說(shuō)明行為的前因后果，因此也存在一定的弊端，如果能結(jié)合敘述法、拍照、錄音等，對(duì)于后續(xù)的解讀會(huì)更有幫助。

四、“做”中打磨完善的方案

王老師：通過(guò)主持人的指導(dǎo)，看了劉老師和陳老師設(shè)計(jì)的觀察方案，我的收獲很大?？茖W(xué)的觀察是使我們的工作更加專業(yè)的一項(xiàng)技能，在觀察之前做好充足的準(zhǔn)備是重要和必要的。同時(shí)，如果收集的素材不完善，是不能夠隨意對(duì)幼兒進(jìn)行判斷和定義的。

主持人：你提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。作為一個(gè)專業(yè)的幼兒教育工作者，對(duì)于幼兒的發(fā)展不能以一次觀察為基礎(chǔ)做出判斷，這樣的判斷是缺乏信度的。下一個(gè)階段，你可以從兩個(gè)角度展開觀察：一是對(duì)積木區(qū)進(jìn)行觀察并分析區(qū)域環(huán)境、材料是否會(huì)引發(fā)幼兒之間的沖突；二是對(duì)小B進(jìn)行持續(xù)觀察，了解小B在與同伴交往過(guò)程中是否存在問(wèn)題。根據(jù)兩種觀察所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析小B的交往能力水平，再制定下一步觀察與指導(dǎo)的策略。

王老師：劉老師、陳老師從她們的角度制定了觀察目標(biāo)，選擇了檢核法和取樣法作為觀察方法，這兩種方法都很有針對(duì)性，對(duì)解決我的問(wèn)題能夠帶來(lái)幫助。

主持人：觀察方法有很多，每一種方法都有其優(yōu)勢(shì)，也有相對(duì)的不足。兩位老師提供的方法，操作都比較簡(jiǎn)便，只要事前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，觀察過(guò)程中記錄的難度都不大。我們?cè)俳庾x一下兩個(gè)表格，除方便實(shí)用、效率較高的優(yōu)勢(shì)之外，也有其不足。如果你來(lái)使用，你應(yīng)根據(jù)自己觀察的需要和習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)。

張老師：對(duì)比一下剛才設(shè)計(jì)的檢核法和取樣法表格，我發(fā)現(xiàn)劉老師的檢核法只能記錄小B社會(huì)性交往的發(fā)展水平；陳老師的表格能夠圍繞小B每一次攻擊性行為記錄下簡(jiǎn)單的信息，例如發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、有哪些材料、和誰(shuí)發(fā)生沖突，但是不會(huì)記錄下發(fā)生沖突前、發(fā)生沖突后都有什么樣的行為，對(duì)于我們需要了解的小B的社會(huì)交往行為還是支持不足的。

主持人：我們是否可以考慮在設(shè)計(jì)檢核法或取樣法的表格時(shí)，預(yù)留空間用于記錄一些我們預(yù)設(shè)的細(xì)節(jié)類別，如攻擊性行為之后幼兒的處理辦法、情緒變化，等等。

王老師：將幾種觀察方法結(jié)合使用，或者是針對(duì)小B的情況設(shè)計(jì)個(gè)性化的觀察量表，不但會(huì)有助于圍繞觀察目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)觀察、完整記錄，更可以在這個(gè)過(guò)程中提升我的觀察技巧。我可以將陳老師的表格進(jìn)行細(xì)化：

這樣將事件取樣法與敘述法相結(jié)合，在小B每一次發(fā)生攻擊性行為的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)記錄，除了時(shí)間、地點(diǎn)等要素以外，還可以在“其他”一欄記錄當(dāng)時(shí)有價(jià)值的信息，例如“情緒變化”“表情”“語(yǔ)言”等。這樣不但能夠記錄小B攻擊性行為發(fā)生的頻率和相關(guān)要素，還能夠相對(duì)詳盡地把和事件相關(guān)的背景記錄下來(lái)，保持行為相對(duì)的完整性。這種方法可以視為事件取樣法與敘述法的結(jié)合，既便于記憶，又能夠盡可能多地收集相關(guān)的資料。

經(jīng)過(guò)四輪“做”中學(xué)、“做”中研，主持人幫助教師通過(guò)自我反思梳理出觀察過(guò)程中存在的問(wèn)題，即觀察目標(biāo)不明確、觀察計(jì)劃不科學(xué)、觀察要素不完整。主持人在追問(wèn)的過(guò)程中，以隱形思維導(dǎo)圖的形式幫助教師構(gòu)建了科學(xué)觀察的體系。這種集“研、討、行”為一體的教研方式，能夠在較短時(shí)間內(nèi)幫助教師提升觀察實(shí)踐能力，獲得觀察自信。但在頭腦風(fēng)暴式的交流過(guò)程中，也需要主持人根據(jù)教師的實(shí)際水平把握好“尺度”，把問(wèn)題設(shè)置在教師的“最近發(fā)展區(qū)”，使教研活動(dòng)具有“安全的氛圍”，使得教師想說(shuō)、敢做、樂于大膽參與。