【摘 要】2016年，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學舉行，標志著課改將緊緊圍繞學生“核心素養(yǎng)”開展。在此背景下，小學信息技術(shù)的課堂教學必然要與核心素養(yǎng)全面接軌，需要信息技術(shù)教師充分發(fā)揮信息技術(shù)學科的本位特點與思維培育學生的核心素養(yǎng)。文章以信息技術(shù)核心素養(yǎng)四個方面為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合課堂實踐教學展開論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；教學

一、信息技術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學生能夠適應終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年教育部發(fā)布了學生發(fā)展核心素養(yǎng)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。依據(jù)信息技術(shù)自身的學科特色，結(jié)合學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)，信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)又分成了四個方面：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。本文將從信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的四個方面結(jié)合具體的實踐案例開展闡述。

二、信息技術(shù)核心素養(yǎng)教學實踐

（一）教學實踐中信息意識的培養(yǎng)

信息意識的內(nèi)涵。具備較強信息意識的學生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當?shù)姆绞将@取與處理信息；能敏銳感覺到信息的變化，獲取相關(guān)信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產(chǎn)生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中，能與團隊成員共享信息，實現(xiàn)信息的最大價值。

從內(nèi)涵上看，筆者認為重在“信息”兩個字。首先我們已經(jīng)邁入大數(shù)據(jù)時代，信息是現(xiàn)代社會的一種重要資源，與我們的生活密不可分。因此，需要培養(yǎng)學生樂于搜集信息，愿意運用信息的意識。其次，隨著時間和實際情況的變化，信息是在不停變化的，這就要求在培育學生信息意識時不能刻舟求劍，要幫助學生樹立信息變化意識。最后，我們生活在信息大爆炸時代，信息必然泛濫成災，充斥著大量虛假信息，這也要求教師要幫助學生要善于捕捉有價值的信息。分析信息背后的本質(zhì)，更好地為個人和社會發(fā)展服務。

以浙江攝影出版社五年級下冊《現(xiàn)代信息技術(shù)》為例。本課主要內(nèi)容是信息技術(shù)應用于人們的生產(chǎn)生活，在古代、現(xiàn)代呈現(xiàn)不同的形態(tài)，信息的獲取、傳遞、存儲、發(fā)布也是各不相同。內(nèi)容上以知識性為主，在課堂教學中教師往往以講授為主，甚至一帶而過，學生并沒有切身體會。而基于信息意識核心素養(yǎng)的教學設(shè)計時要求把握學科特點，因此，在課堂教學中，緊扣“現(xiàn)代”兩字，運用現(xiàn)代信息技術(shù)服務信息技術(shù)課堂。在課堂上學生拍下自己的照片，并在計算機上查看自己的照片，感受現(xiàn)代信息技術(shù)信息獲取的便捷；運用QQ、微信等新媒體軟件在課堂上將照片傳遞給家長，感受現(xiàn)代信息技術(shù)傳遞便捷。還可以讓學生運用谷歌地圖找一找自己的家鄉(xiāng)、學校。教師通過學生的體驗活動把枯燥的理論知識變?yōu)樯鷦佑腥さ默F(xiàn)代信息技術(shù)實踐活動，感受現(xiàn)代信息技術(shù)的魅力，培養(yǎng)學生現(xiàn)代信息意識，使學生樂于運用現(xiàn)代信息技術(shù)，這就為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）教學實踐中計算思維的培養(yǎng)

計算思維的內(nèi)涵。具備計算思維的學生在信息活動中能夠采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立結(jié)構(gòu)模型、合理組織數(shù)據(jù)；通過判斷、分析與綜合各種信息資源，運用合理的算法形成解決問題方案；總結(jié)利用計算機解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決之中。

計算思維的內(nèi)涵相對信息意識內(nèi)涵較為容易理解。我們的生活中處處體現(xiàn)了計算思維，比如，我們在大型超市購物付款排隊，這就是服務器性能的模型；遠行時往背包里裝各種生活用品，這就是預置和緩存的模型。信息技術(shù)與我們的生活聯(lián)系是如此的密切，從某種意義上說計算思維是和讀、寫、算同樣重要的能力。

在小學階段計算思維主要體現(xiàn)在Scratch教學內(nèi)容上。以浙江攝影出版社Scratch教學中的《角色對話》為例?；谟嬎闼季S核心素養(yǎng)下的《角色對話》不僅僅定位于一堂作品創(chuàng)作、展示的課堂，而是幫助學生理解順序結(jié)構(gòu)思維，立足于學生運用計算邏輯思維解決實際問題的能力。推而廣之，Scratch整個單元都是如此。那么如何引導學生思考并展示出來？思維導圖就是一種方法，它能幫助學生分析問題和理清思路。如《角色對話》思維導圖設(shè)計，本身就是一個類似于樹形拓撲結(jié)構(gòu)圖，學生在完成思維導圖的過程就是思維外在輸出的過程，在輸出的過程中漸漸明晰自己的思維，形成作品的創(chuàng)意構(gòu)思。

（三）教學實踐中數(shù)字化學習和創(chuàng)新培養(yǎng)

數(shù)字化學習和創(chuàng)新內(nèi)涵。具備數(shù)字化學習能力的學生能夠認識到數(shù)字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限，適應數(shù)字化學習環(huán)境，養(yǎng)成相應的學習習慣；掌握數(shù)字化學習系統(tǒng)、學習資源與學習工具的功能和用法，并用來開展自主學習、協(xié)同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。數(shù)字化學習和創(chuàng)新內(nèi)涵上通俗地說就是培養(yǎng)學生數(shù)字化環(huán)境下的學習能力，包含了學習習慣、學習工具、學習資源、合作學習等內(nèi)容。

以浙江攝影出版社五年級《采集生活點滴》為例?！恫杉铧c滴》內(nèi)容上與學生的生活實踐密切結(jié)合的，如外出旅游學生要拍照片，班級活動、學校大隊部的活動也要拍照片、視頻，學生在生活實踐中有了豐富的拍攝經(jīng)驗，因此拍攝并不是學生需要學習的重點。重點是通過各種拍攝工具對比引導學生合理選用拍攝工具，拍攝最佳的素材，為創(chuàng)作作品做準備。而且拍攝后的素材如何上傳到計算機對現(xiàn)在生活來說又是一項實用的技能，也是學生實踐過程中的一個難點。這樣課堂教學的目標和重難點的把握都是以學生的生活實踐為基礎(chǔ)。這也給信息技術(shù)教師提出了更高的要求，教師對教材的處理要有自己的思想，有所取舍，做到活用教材。

【參考文獻】

[1]李鋒.《面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)教育》，中國德育，2017

[2]祝智庭.《信息技術(shù)支持的高效知識教學：激發(fā)精準教學活力》，中國電化教育，2016

[3]祝智庭，李鋒.《教育可計算化的理論模型與分析框架》，電化教育研究，2016

【作者簡介】

黃曉斌，小學信息技術(shù)教師，2012年9月參加工作。主要從事于信息技術(shù)教學以及學校相關(guān)的信息技術(shù)工作，致力于信息技術(shù)學科和語文學科的整合。