張青

【摘 要】高中生物學科核心素養(yǎng)正隨著核心素養(yǎng)概念日益受到關注，通過我們對核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學探究及社會責任四個方面的認知，來探究高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

【關鍵詞】生物學科；核心素養(yǎng)；認識培養(yǎng)

關于科學素養(yǎng)，不同國家有不同的表述。但隨著課改，核心素養(yǎng)的重要性已越來越為我們所認知。高中生物核心素養(yǎng)具體而言，是指通過高中生物課程的學習，高中階段的學生所初步形成生命科學的核心素養(yǎng)，并逐步具備生物學科中所要求的品格及關鍵能力，主要包括看待生命的觀念、嚴謹富于理性的思維、進行科學探究精神以及所應承擔的社會責任。

一、對高中生物核心素養(yǎng)的認識

核心素養(yǎng)是一種綜合了不同學科理論知識的素養(yǎng)，高中生物學科核心素養(yǎng)通常涵蓋四個方面：

（一）看待生命的觀念生命觀念

指的是通過觀察及體驗，實現(xiàn)的對生命的頓悟與認知，這種經(jīng)過證明后的頓悟與認知，有助于客觀地描述對周圍世界相關事件和現(xiàn)象。通過形成生命觀念，能夠運用并認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。這是一種對世界達到了科學理性的認知能力。

（二）嚴謹富于理性的思維

崇尚并形成科學理性思維的習慣，在實際學習生活中能夠通過運用歸納、概述、推理、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律。這是一種寶貴的能力形成。

（三）關注科學的探究精神

即在學習掌握各學科知識的基礎上，基于觀察與分析，從中體現(xiàn)出對周圍世界生物學概念的認知，同時，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、方案實施以及結果的交流與討論。

（四）所應承擔的社會責任

是指基于生物學的認識，通過對社會活動的參與，提高自身解決生活中的生物學問題的能力。既要有意識地關注并討論涉及生物學的社會議題，得出科學合理的解釋，同時，具備向世界傳遞健康生活理念、關愛生命及養(yǎng)生、環(huán)保等理念的責任意識。

二、探析高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

當今世界，國民的核心素養(yǎng)的重要性已得到共識，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為新一輪課程改革的核心內容與靈魂。高中生物核心素養(yǎng)不是變動不居的，它具有動態(tài)發(fā)展規(guī)律，這就要求生物教育工作者持續(xù)深入研究，實現(xiàn)對高中生物改革正確的導向作用。

（一）樹立核心素養(yǎng)教育理念

教師對核心素養(yǎng)理念的認識程度，在很大程度上影響著課程改革的進度與質量，故應在教學中高度重視核心素養(yǎng)的教育理念，特別是高中生物教師承擔著學生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，能否達到教學要求與其有著密切關聯(lián)。所以，高中生物教師更應在教學實踐中，身體力行，在教學中落實核心素質教育理念。

（二）注重學科邏輯及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應遵循高中生物的學科邏輯，符合高中學生身心發(fā)展規(guī)律，按照高中生物課程的獨特認知過程，進行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計。高中生物學科知識是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的知識載體，教師只有融合高中生物學科邏輯思維，才能有效培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

在促進學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合的過程中，教師要注重把握如下三點：

1.課程教學情景化

高中生物教學中，最不提倡教師的強硬灌輸、學生的死記硬背，這樣無助于建立學科邏輯思維。正確做法是設計合理的問題情景，這也是培養(yǎng)學科思維和核心素養(yǎng)的關鍵。

2.多環(huán)節(jié)活動中體現(xiàn)綜合性

培養(yǎng)學科邏輯思維，不是僅僅通過一兩次訓練就可以形成的，而是在科學實驗、探究性活動、概念教學等綜合環(huán)節(jié)中注重經(jīng)常性訓練。學科邏輯思維的培養(yǎng)，可以通過有針對性的練習檢測來提升，也可以通過教學加以顯性化體現(xiàn)。

3.同步訓練系統(tǒng)化

即通過培訓學生邏輯思維來促進其學科邏輯形成，具體操作可以設計邏輯混亂的材料訓練學生的邏輯思維，讓學生評價觀點、分析證據(jù)和辨析邏輯，提高其思維提升。

（三）進一步加強探究式教學

探究性教學包括獨立自主探究和建立合作探究，能有效地激發(fā)學生的好奇心和主動意識，是培養(yǎng)學生自我發(fā)展素養(yǎng)的重要方法，能夠培養(yǎng)高中生對生物問題的探究意識和精神，實現(xiàn)學生的自我有效管理。合作探究教學是在學生分工與合作的基礎上，實現(xiàn)師生之間、學生之間見解與智慧的碰撞，應在新一輪課程改革的過程中得到進一步加強。

（四）創(chuàng)設貼近真實生活的教學情景

情景教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，能夠激發(fā)學生的學習興趣，更好地幫助學生理解知識點、掌握生物技能與方法、提高解決問題的能力，從而促進學生的生物核心素養(yǎng)的形成?？梢?，核心素養(yǎng)的形成離不開生活情景，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教師創(chuàng)設貼近真實的教學情景。

（五）對核心素養(yǎng)進行外顯化評價

核心素養(yǎng)因其不便描述，需在教學中，由教師將核心素養(yǎng)轉化為可視可感的評價。方法包括：問卷調查、建立相關的測量標準等，開展具體可感的評價。例如，樹立環(huán)境保護意識是學生參與社會責任、體現(xiàn)自身道德素養(yǎng)的內容，對其評價方式如果太過單一，很難做到客觀公正。教師可以通過問卷調查等方式了解和評價學生的環(huán)保意識，通過學生日常行為評價他們的環(huán)保意識程度。

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)應以關注學生個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關鍵能力為主要方式，來促進學生核心素養(yǎng)的提升。高中生物教師應在教學實踐中，持續(xù)加強對高中生物學科核心素養(yǎng)的學習與研究，運用好探究式教學、創(chuàng)設貼近真實生活的教學情景、對學生核心素養(yǎng)進行外顯化評價，更好地培養(yǎng)高中學生生物核心素養(yǎng)，以達到課改目標，滿足學生未來的成長的素質需要。

【參考文獻】

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