承智

摘 要：在開展語文教學(xué)活動中，教師需要有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，鼓勵其自主參與到學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)而充分調(diào)動班級中學(xué)生的視覺、聽覺、視覺學(xué)習(xí)能動性。信息技術(shù)感知媒體能夠克服時間和空間的局限，再現(xiàn)生活實際，而且優(yōu)化了語文課堂教學(xué)過程，促進(jìn)知識的遷移，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地推進(jìn)了語文課堂教學(xué)活動的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多感官；媒體情境性；課堂教學(xué)；情境策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）01-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.102

新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)中一再強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動中的主體，教師在實際開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，需要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生自主抉擇適宜自己學(xué)習(xí)的方式。”此種全新的教學(xué)理念，為語文教師的教學(xué)活動開展指明了一個正確的方向?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動，若是想充分展示出自我獨特的生命力，就需要保證學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)活動中盡情展示自我的才華與個性。為此，在現(xiàn)代信息媒體環(huán)境下，營造有效的多感官媒體情境性，使其具有趣味性、學(xué)科性、真實性、針對性、開放性的策略教學(xué)，解決語文課堂教學(xué)中的實際教學(xué)問題，讓學(xué)生深層次地領(lǐng)會、理解、啟發(fā)、感悟、內(nèi)化知識。

一、聽唱相結(jié)合導(dǎo)入的情境策略

當(dāng)前階段，語文學(xué)科課堂教學(xué)活動中最為核心的一個環(huán)節(jié)即為教學(xué)導(dǎo)入。語文教師標(biāo)新立異、精心設(shè)計的信息媒體教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在無形中加大對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待值的同時，也意味著其學(xué)習(xí)積極性被有效地調(diào)動，為高效課堂教學(xué)活動的展開奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)北師大版小學(xué)四年級語文下冊《七子之歌》這一課時，教師需要事先準(zhǔn)備《中華人民共和國國歌》，一上課，就對班級中學(xué)生說：“同學(xué)們，我相信剛才的旋律你們都十分熟悉，它是我們中華人民共和國的國歌，那你們想一下，國歌在什么場面之下演奏最能感動人呢？”小學(xué)生聽著曲調(diào)激昂的國歌，有個別學(xué)生甚至開始了輕聲哼唱。在學(xué)生聽完此歌曲后，學(xué)習(xí)答案猶如泉涌。教師：“同學(xué)們回答得很好，其實你們剛才聽的國歌曾經(jīng)就在澳門回歸的現(xiàn)場演奏過，下面我們就追隨著名詩人、學(xué)者聞一多一起去感受一下當(dāng)時澳門同胞的苦難和抗?fàn)?！”讓學(xué)生把課文朗讀一遍，結(jié)合文中插圖分析圖中那些畫面感觸最深。如面容憔悴但目光堅定的學(xué)者，面容猙獰且趾高氣揚的侵略者，陰森森的鐵制的刑具等。由于課文中的內(nèi)容正是歌詞想要表達(dá)的內(nèi)涵，小學(xué)生在無形之中走進(jìn)了文本之中，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分感受到了音樂的魅力，同時也深刻地了解并認(rèn)知到了新知識，進(jìn)而有效地奠定了其愛國情懷。

二、教學(xué)內(nèi)容可視化的情境策略

小學(xué)教育階段是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本常識與語言技能的關(guān)鍵階段，同時也是此群體心理成長的一個核心時期。隨著小學(xué)生群體年齡的不斷增長，其自我認(rèn)知能力也會隨之而不斷發(fā)展，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)專注力的發(fā)展、記憶能力的發(fā)展及創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，語文教師需要在開展多感官媒體情境性語文課堂教學(xué)過程中，精心地選取適宜的教學(xué)模式，并不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)活動中，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，借助生動形象的音樂教學(xué)資源或者影像資料，真實有效地展示其教學(xué)內(nèi)容，不斷聚集班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的專注力，從根本上提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師需要科學(xué)有效地應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，在教學(xué)課件中有效地融入一部分音頻、視頻或者是圖片資源，使其教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)活動變得更有活力且具備新穎性。例如，在進(jìn)行教學(xué)北師大版三年級語文上冊《不用文字的書和信》這一課時，教師需要事先進(jìn)行播放一段有關(guān)于古代人借助車馬進(jìn)行書信交往的視頻，使學(xué)生了解到漢字是世界上最古老的文字。緊接著提出學(xué)習(xí)問題如：“在漢字還沒出現(xiàn)的時候，人們是怎么傳遞信息的？”創(chuàng)設(shè)認(rèn)知中新舊知識之間的矛盾沖突，抓住學(xué)生好奇心理，形成學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀課文，并嘗試性地進(jìn)行解析其文章。教師此種做法，在有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解此篇文章的同時，樹立了學(xué)生的閱讀信心，進(jìn)而從根本上提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，主要是借助其物質(zhì)表象。此群體的認(rèn)識能力比較薄弱，對于一部分比較抽象的教學(xué)內(nèi)容或者是閱讀文章的理解能力十分有限。為此，語文教師需要在實際教學(xué)過程中，精心使用一些具有表象性質(zhì)的圖片或者是視頻，將其復(fù)雜多變的知識框架進(jìn)行簡單具體的呈現(xiàn)。只有這樣，才可以從根本上幫助學(xué)生全局性梳理文章的脈絡(luò)核心、主題等。小學(xué)語文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生借助可視化知識來自主學(xué)習(xí)。例如，運用抽象畫、思維導(dǎo)圖、網(wǎng)絡(luò)用語等形式來全面構(gòu)建知識體系。

三、感知媒體培植情感的情境策略

當(dāng)前階段，在日常教學(xué)活動中，此種借助多感官媒體情境性的教學(xué)形式，不僅可以有效調(diào)動班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需要在借助邊說邊看形式的多感官媒體情境性的教學(xué)活動，來全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、體驗充盈真實生活的情境策略

現(xiàn)階段選用的小學(xué)語文教材中，在作家的描繪下，學(xué)生深刻地感受了我國的大好河山及源遠(yuǎn)流長的物質(zhì)文明，同時還有一部分經(jīng)典的西方文化也被囊括在其教材中。但是，古語說得好，讀萬卷書不如行萬里路，語文教師仍然需要在實際教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些戶外的教學(xué)活動，使其可以與室內(nèi)的語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分融合，不斷擴寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有效引導(dǎo)小學(xué)生在不耽誤課內(nèi)學(xué)習(xí)的前提下，積極品讀生活，進(jìn)而獲悉諸多自我的學(xué)習(xí)感悟。

五、結(jié)語

綜上所述，信息媒體技術(shù)為多感官媒體情境性語文課堂教學(xué)提供了有力的支撐環(huán)境，聽唱相結(jié)合導(dǎo)入教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容可視化、感知媒體培植情感等情境性教學(xué)策略得以實現(xiàn)，結(jié)合真實生活情境的感悟，品讀生活，拓展語文素養(yǎng)的視野，達(dá)到知識的遷移，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情，解決教師在語文課堂教學(xué)中的實際教學(xué)問題，有效促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的健康發(fā)展。

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