摘 要：創(chuàng)業(yè)型大學作為一種新的發(fā)展模式，對高校內(nèi)涵式發(fā)展和特色發(fā)展具有重要作用。特文特大學的前身是高等職業(yè)技術學院，區(qū)域環(huán)境、發(fā)展規(guī)模、學生文化和拓寬參與等因素制約了特文特大學的發(fā)展，通過加強校部領導、明確發(fā)展理念、改革預算制度、加強外部聯(lián)系、深化組織改革和鼓勵學術融合，實現(xiàn)了“高職院校—綜合性大學—研究型大學”的跳躍式發(fā)展。借鑒特文特大學的發(fā)展經(jīng)驗，建議我國高職院校通過確立愿景、辦出特色、根植區(qū)域、加強科研和改革教學等措施向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型，建設高水平職業(yè)院校。

關鍵詞：特文特大學；創(chuàng)業(yè)型大學；高職院校；轉(zhuǎn)型

作者簡介：高明（1982-），男，遼寧沈陽人，遼寧教育研究院職業(yè)教育研究所副研究員、博士，研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）33-0086-05

特文特大學（University of Twente）是1961年由荷蘭政府設立的公立大學，坐落于荷蘭上艾瑟爾省的恩斯赫德市，其前身是荷蘭第三所高等職業(yè)技術學院——特文特高等科技學院（Technische Hogeschool Twente）。根據(jù)《荷蘭學術教育法案》（1984），經(jīng)荷蘭教育部批準，于1986年正式升格為綜合性大學。目前，特文特大學已經(jīng)成為荷蘭“最年輕”的公立研究型大學，并加入荷蘭頂尖的理工大學聯(lián)盟3TU和歐洲創(chuàng)業(yè)型大學聯(lián)盟，被公認為是荷蘭最頂尖的高等學府之一。特文特大學于1962年開始建設，1964年9月開始招生，下設機械工程學院、電機工程學院和化學工程學院。隨著大學的發(fā)展，規(guī)模不斷擴大，發(fā)展到包括6個工程技術類系和4個社會管理類系等10個院系。之后，參照美國的大學結(jié)構(gòu)進行重組，目前設有5個學院，6個研究機構(gòu)，現(xiàn)在共有3300多名研究者在校內(nèi)從事開創(chuàng)性的研究，在校生超過9000名（見圖1）。

一、特文特大學轉(zhuǎn)型的動因——處于荷蘭高等教育系統(tǒng)邊緣

作為一所年輕的大學，在成立之初，希望以技術大學身份與德爾夫特技術大學（1842年）和埃因霍溫技術大學（1956年）比肩，特文特技術大學將自身定位于地區(qū)性大學，服務特文特地區(qū)（Twente）經(jīng)濟社會的發(fā)展，包括：恩斯赫德市（Enschede）市和亨格洛市（Hengelo）；與特文特地區(qū)的工業(yè)建立聯(lián)系，吸引企業(yè)的職員到學校任教；并將學術機構(gòu)、行政部門、服務單位和教職工公寓集中在一起，與特文特地區(qū)的生活相互交織。但從學校發(fā)展的前15年來看，由于地區(qū)經(jīng)濟社會、大學自身發(fā)展規(guī)模、學生文化以及大學管理結(jié)構(gòu)的變革，并沒有達到預期的設想，反而呈現(xiàn)在荷蘭高等教育系統(tǒng)內(nèi)部被邊緣化的趨勢。

（一）所在地區(qū)經(jīng)濟和文化的邊緣性

特文特地區(qū)位于荷蘭東部，與德國毗鄰，以棉紡織工業(yè)為主，兼有機械、冶金、陶器和橡膠工業(yè)。但在上世紀60年代，由于很多企業(yè)遷往具有廉價勞動力成本的國家或地區(qū)，紡織業(yè)開始衰退，大量的廠房被閑置，大批工人失業(yè)，而其他工業(yè)的發(fā)展也未能與大學建立聯(lián)系，造成特文特技術大學與所在地區(qū)經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的目標漸行漸遠。同時，從特文特技術大學所在地區(qū)的教育文化發(fā)展來看，同樣處于邊緣性的位置。特文特地區(qū)遠離荷蘭首都海牙，與荷蘭的商業(yè)中心阿姆斯特丹和鹿特丹相距甚遠，也在從阿姆色特丹一直延伸到多德雷赫特西部地區(qū)的文化藝術長廊之外?？梢哉f，與那些處于荷蘭政治、經(jīng)濟和文化核心地帶的大學相比，缺乏了趕超老牌技術大學和實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢。

（二）發(fā)展規(guī)模影響學校的財政收入

特文特大學從1964年開始招生，首批學生僅200人；到了1970年，學校在校生數(shù)發(fā)展到了2000人，但與預定的4000人的規(guī)模差距很大；1978年，學校招收新生600人，學校在校生的規(guī)模依舊沒能達到4000人。學校規(guī)模較小，影響了學校的收入。根據(jù)荷蘭聯(lián)邦政府的政策，對于國立大學的財政撥款主要依據(jù)是學校的在校生數(shù)，特文特大學招生數(shù)目少，得到的國家財政撥款也隨之減少，而學校用于師生住宿的校區(qū)花費太高，影響了學校的財政水平。此外，20世紀70年代開始的石油危機，影響了荷蘭政府的財政收入，并開始大量削減對于大學的預算，同時，將有限的財政資金用于高水平的院校和專業(yè)，新成立的特文特技術大學從政府獲得的財政資金難以支撐學校的發(fā)展。

（三）學生文化對于學科發(fā)展的沖擊

在上世紀60-70年代，包括荷蘭在內(nèi)的歐洲國家的大學生正在反對專業(yè)與工業(yè)走的過近，在專業(yè)選擇方面，更傾向于選擇人文科學和社會科學，以及在政府和非工程領域就業(yè)的法律和相關專業(yè)。1970年，60%的荷蘭新入學的大學生選擇人文和社會科學，到1985年這個比例增加到66。其中選擇人文科學的大學新生從11%增加到16%；選擇法律的大學新生從14%增加到16%，其總和相當于當年選擇工程領域的大學新生的總和。選擇工程專業(yè)和自然科學專業(yè)的學生分別從1970年的15%和11%，下降到14%和8%。學生文化的變化，對于地區(qū)性的以工業(yè)相關專業(yè)為主的特文特技術大學，在招生和學科專業(yè)發(fā)展方面受到了嚴重影響。

（四）強調(diào)拓寬參與改變了管理結(jié)構(gòu)

在1968年巴黎學生運動之后，大學生、年輕教授和職工要求與高級教授分享管理大學的權(quán)力，為此，荷蘭在20世紀70年代早期制定相關的法律法規(guī)，要求在大學各種委員會中必須實行教授、學生和職工的三方代表制。在荷蘭高等教育大眾化的進程中，由教授、學生和職工選民選舉代表組成的大學理事會、由選舉和任命3-5人組成的執(zhí)行委員會，代替了舊的由董事會和學術評議會雙重管理的結(jié)構(gòu)。特別是《大學管理改組法》（1970）明確的規(guī)定了大學內(nèi)部的學院和系的組成及其功能。雖然，這種改革拓寬了參與大學管理的范圍，并未給特文特技術大學的改革與發(fā)展提供足夠的力量。

二、特文特大學的轉(zhuǎn)型發(fā)展——向“創(chuàng)業(yè)型大學”的演進

為擺脫70年代學校發(fā)展的困境，特文特大學新開設了可能吸引學生、優(yōu)秀教師和增加收入的新專業(yè)。在工程科學方面，向應用科學方向發(fā)展，通過加強科研發(fā)展生物醫(yī)學工程學科，并將應用社會科學確定為第二個學術核心，先后成立了工商管理學院（1972）和公共管理學院（1976），新建教育技術學專業(yè)。但這些舉措較為松散，缺乏系統(tǒng)性，在校部層面的領導力不強，缺乏首創(chuàng)精神。為此，特文特大學通過加強校部的行政領導，樹立“創(chuàng)業(yè)型”大學的發(fā)展理念，改革預算制度，擴大學校的外圍單位和在各系之間建立新的專業(yè)，幫助自身擺脫發(fā)展困境，實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍[1]。

（一）加強校部領導，為轉(zhuǎn)型發(fā)展凝聚力量

在20世紀70年代，由各方利益代表組成的大學理事會主要負責管理學校事務，校部執(zhí)行委員會的作用逐漸衰落。但隨著“強人”的出現(xiàn)，執(zhí)行委員會在校部層面形成了強有力的變革力量。機械工程系教授克羅能伯格（Harry van den Kroonenberg）先后擔任校長6年，提出了“問題即機遇”的口號，負責推進轉(zhuǎn)型工作；數(shù)學家波爾（Erik Bolle）擔任行政主任，負責規(guī)劃財政，致力于將整個大學的財政水平帶到新的高度；費克斯（Harry Fekkers）擔任規(guī)劃辦公室主任，負責制定學校的發(fā)展規(guī)劃。三個人組成的執(zhí)行委員，通過制定第一個五年計劃，編制分散的預算計劃，制定準確描述轉(zhuǎn)型發(fā)展的學校發(fā)展計劃，帶領特文特大學走上轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

（二）確立“創(chuàng)業(yè)”理念，為轉(zhuǎn)型發(fā)展明確方向

校長克羅能伯格以演說家的姿態(tài)向中央政府、企業(yè)和社會公眾提出了特文特大學發(fā)展愿景：它將不同于古典的綜合性大學，也不同于處于斗爭年代的大學，它將成為一所勇于創(chuàng)新的大學，開創(chuàng)地方政府、工業(yè)、城市和社會合作互動的新形式，致力于服務國家發(fā)展和開展國際交流合作，最終成為一所“創(chuàng)業(yè)型大學”。特文特大學將以更加積極主動的姿態(tài)服務國家和地區(qū)工業(yè)的發(fā)展，推進知識向社會流動，并加速科技成果向企業(yè)轉(zhuǎn)讓。雖然“創(chuàng)業(yè)型大學”剛開始時作為一種理念，并不被堅持“大學是一個學術組織”的教職工所接受，但隨著執(zhí)行委員會的強有力的推進，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N組織文化，并在其他組織要素的共同推進下，成為特文特大學全體教職工共同的奮斗目標。

（三）改革預算制度，為轉(zhuǎn)型發(fā)展拓寬經(jīng)費渠道

在行政主任波爾的領導下，特文特大學設計了分散預算方式，即不對總的預算經(jīng)費在各預算類目中的配額做出明確規(guī)定，而是直接撥付給學院、系或研究中心，并鼓勵他們籌措預算外的經(jīng)費?；A單位在享有籌措和支配經(jīng)費自由的同時，也要承擔分配經(jīng)費和遵守大學及國家預算財務制度和規(guī)定的責任，并承擔一起服務/供應開支。采取這種一次總付預算的方式可以幫助基礎單位控制成本和提高教育部核心自主以外的收入來源。特文特大學的經(jīng)費渠道主要包括三個部分：第一渠道來自教育部根據(jù)學校的新生報到人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)撥付的經(jīng)費，以及用于科研的資助經(jīng)費；第二渠道主要是通過競爭獲得來自荷蘭科學研究促進組織（Netherlands Organization for the Advance of Scientific Research， NOW）的科研經(jīng)費；第三個經(jīng)費來自工業(yè)、歐盟以及政府部門的捐贈。在荷蘭高等教育系統(tǒng)中，總預算的20%以上來自第三渠道，表明高校創(chuàng)業(yè)的成功。特文特大學在1995年，第三渠道的百分比已經(jīng)超過20%，說明學?！皠?chuàng)業(yè)”成功。同時，執(zhí)行委員會將三個渠道獲得的所有收入分配到學院和系，然后再抽出30%分配給校部服務部門、新專業(yè)或不能自給的老專業(yè)。

（四）加強外部聯(lián)系，為轉(zhuǎn)型發(fā)展營造環(huán)境

為應對教育部減少預算、所在地區(qū)要求大學支持經(jīng)濟發(fā)展和大學急需增加收入，特文特大學于1979年成立了“轉(zhuǎn)讓”辦公室，主要幫助機械工程學院的學生創(chuàng)辦自己的公司。在此基礎上，學校成立轉(zhuǎn)讓、科研和開發(fā)辦公室，啟動了臨時創(chuàng)業(yè)安置計劃（Temporary Entrepreneurial Placements， TOP）資助那些來自本校及其他大學的畢業(yè)生開啟自己的事業(yè)，提供的幫助包括：提供一次性無息貸款，辦公場地，與大學的科研單位建立合作關系，為編制業(yè)務、管理、銷售和財務計劃書提供指導和培訓，聘請創(chuàng)業(yè)導師并提供相關的創(chuàng)業(yè)實務課程。創(chuàng)業(yè)安置計劃的資金來源于荷蘭經(jīng)濟部、周轉(zhuǎn)性借貸基金和歐盟基金，資助的公司涉及機械工程、微電子/光學、環(huán)境工程和國際營銷等生產(chǎn)企業(yè)和咨詢公司。想要創(chuàng)業(yè)的單位和個人，先在大學內(nèi)駐扎一年以上，然后嵌入到由公司和地方政府資助的“孵化器”，孵化成功后進入特文特商業(yè)和科學園。1988年，特文特大學啟動了臨時資助新公司計劃（Temporary Support Spin-offs， TOS），將創(chuàng)新的理念向事業(yè)有成的經(jīng)驗豐富的企業(yè)家們擴散，加快產(chǎn)品的商業(yè)化進程。為更多地獲得資金支持創(chuàng)業(yè)，特文特大學成立由“科研計劃和地區(qū)開發(fā)、終身教育和國際合作”三大板塊組成的外部聯(lián)系集團，以加強同荷蘭其他地區(qū)以及歐洲其他國家的合作。

（五）深化組織改革，為轉(zhuǎn)型發(fā)展激發(fā)動力

為有效地促進學術工作走上“創(chuàng)業(yè)”的道路，特文特大學開始改革內(nèi)部組織。首先，對商學院“私有化”。特文特商學院成立于20世紀80年代后期，為把工商管理碩士學位和執(zhí)行官培訓課程辦得更好，實行自主獨立的管理模式，把它從政府資助的商業(yè)研究中分離出來，在校內(nèi)和校外開設四個不同的自費的全日制和在職工商管理碩士學位課程，也把校內(nèi)的設施租給商業(yè)或其他協(xié)會實施培訓課程、召開會議和開展體育活動，聘請校內(nèi)外的商學及相關學科的教授，以及來自商業(yè)和其他行業(yè)的專業(yè)人士來校上課。第二，在校內(nèi)建立跨學科、跨系和跨學院的研究中心開展創(chuàng)業(yè)活動。以高等教育研究中心為例，通過為政府和大學提供“評估”和“質(zhì)量監(jiān)控”方面的有償咨詢服務，出版相關的專著和論文進行“創(chuàng)業(yè)”。最后，為了能夠在大學內(nèi)部開展創(chuàng)業(yè)活動，特文特大學于1985年成立了“特文特技術部”，后來交由荷蘭基金會進行運作幫助創(chuàng)業(yè)的子公司的發(fā)展[2]。

（六）鼓勵學術融合，為轉(zhuǎn)型發(fā)展增加實力

為了提升自身的吸引力，特文特大學在已有學術組織的基礎上，設立新的學院和專業(yè)，開辟新的學習領域。化學工程學院成為大學基層 學術組織中，將創(chuàng)業(yè)精神和加強與工業(yè)聯(lián)系與尊重基礎研究的傳統(tǒng)結(jié)合的典范，學院的科研合同重視創(chuàng)業(yè)活動，科研合同收入占總預算的25%，科研經(jīng)費的60%來自工業(yè)，資助了40%的博士研究生，同時，學院重視基礎研究、出版著作和論文的質(zhì)量和聲譽[3]。為提升大學適應社會和學生需求的能力，從20世紀80年代末，先后開設了跨學科的土木工程和管理專業(yè)、計算機科學和管理專業(yè)和通訊專業(yè)。同時，機械工程學院和電氣工程學院共同與教育研究中心合作開設“以項目為導向”的新課程，以增加專業(yè)對學生的吸引力，提高學生的學習動機和能力。此外，荷蘭高等教育系統(tǒng)成立8個跨大學的研究生院，有3個總部在特文特大學，大幅增加了特文特大學的學術影響力和辦學的靈活性。

三、特文特大學對我國高職院校的啟示—基于“創(chuàng)業(yè)型大學”的實踐

創(chuàng)業(yè)型大學作為一種辦學策略與辦學理念，并不是研究型大學轉(zhuǎn)型的專利，高職學院也可以成為創(chuàng)業(yè)型大學[4]。從理論上來說，創(chuàng)業(yè)型大學的“三螺旋”理論創(chuàng)始人亨利﹒埃茨科維茲認為，創(chuàng)業(yè)型大學可以包括很多類型的院校，既可以是研究型大學，也可以是普通大學。伯頓·克拉克也認為?？茖哟蔚拇髮W可以更好地適應和學科專門化的需求，有條件可以迅速地對創(chuàng)業(yè)機會做出反應，因此專科層次的大學或?qū)W院可以更好的實現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型。從國外創(chuàng)業(yè)型大學的實踐來看，包括傳統(tǒng)的研究型大學、新興的地方本科高校和職業(yè)技術學院，為此，我國高職院?？梢越梃b特文特大學的經(jīng)驗，走出自己的創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展之路。

（一）確立發(fā)展愿景，繪制創(chuàng)業(yè)型大學的藍圖

在高職院校的決策層面，院長和書記應該就學院向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展達成一致，進而形成包括副院長和副書記在內(nèi)的向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的領導核心，將創(chuàng)業(yè)型大學作為學院發(fā)展的戰(zhàn)略目標。院長應通過界定創(chuàng)業(yè)型大學的內(nèi)涵、分析向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性、論證向創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展的可行性、闡述向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體路徑和描述向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型后的愿景，使全院的管理人員、教職員工和學生，了解、接受、認同和支持學院向創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展。同時，領導核心應通過會議發(fā)言、活動講話、接受專訪等方式，將向創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展的戰(zhàn)略目標宣傳出去，爭取得到政府、行業(yè)企業(yè)、家長、校友以及社會各界的認可和支持。此外，還應根據(jù)學院的自身情況制定出向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的時間表和路線圖，通過規(guī)劃的形式，劃分發(fā)展階段，明確階段目標以及各階段的主要任務，為向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展提供描述準確、可調(diào)控的發(fā)展計劃[5]。

（二）辦出鮮明特色，走出自己的創(chuàng)業(yè)型大學之路

“特”既是教育部部長對職業(yè)教育發(fā)展提出的明確要求之一，也是高職院校區(qū)別于其他高校的核心。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中應兼顧高等教育層次和職業(yè)教育特點，依托具有地方特色和職業(yè)特色的專業(yè)，正確處理好創(chuàng)業(yè)型大學的本質(zhì)特征與高職教育發(fā)展之間的關系，實現(xiàn)高職院校有質(zhì)量的特色化發(fā)展。不同類型的高職院校在發(fā)揮服務社會的功能時的具體內(nèi)容、外延和特征存在顯著的差異，不同地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求呈現(xiàn)多樣性，區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重點也各不相同。從特文特大學的發(fā)展來看，并沒有照搬其他國家或地區(qū)的模式，而是將地區(qū)資源與自身條件相結(jié)合，走出具有自身特色的轉(zhuǎn)型之路。為此，高職院校在轉(zhuǎn)型過程中應分析自身的優(yōu)勢和劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，選擇適合自身條件和能力的轉(zhuǎn)型路徑，最終會形成具有個性特色的多元化的創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型之路。

（三）根植區(qū)域發(fā)展，加強與地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系

離開了所在地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的土壤，區(qū)域性大學的生存和發(fā)展將舉步維艱。根植于所在地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)和市場，服務所在地區(qū)高校畢業(yè)生從事創(chuàng)業(yè)活動、孵化新企業(yè)和創(chuàng)辦自己的公司，是特文特大學成功轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型大學的重要舉措。我國的高職院校大部分屬于省屬高校，開設的專業(yè)基本與所在地區(qū)相契合，主要面向省內(nèi)招生，與所在區(qū)域的企業(yè)進行校企合作或組建職業(yè)教育集團，在此基礎上，高職院校應通過學院的人大、政協(xié)以及民主黨派的代表和黨員為所在地區(qū)的經(jīng)濟社會、職業(yè)教育以及自身發(fā)展獻計獻策；通過組建產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈對接，在技能型人才培養(yǎng)、合作科研、技術轉(zhuǎn)化和職后培訓等方面與本地企業(yè)實現(xiàn)深度融合；用好所在地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策（特別是財政政策），孵化器、創(chuàng)業(yè)園和公共實訓基地，以及校友等資源，幫助學院的教師和學生進行創(chuàng)業(yè)活動[6]。

（四）加強應用科研，促進院內(nèi)研究成果的轉(zhuǎn)化

特文特大通過加強有針對性的應用性研究為所在地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展服務，通過轉(zhuǎn)化應用性科研的成果為自己增加可支配的收入。高職院校作為高等教育層次職業(yè)教育的重要載體，教學和應用性科研將同處于基礎地位。高職院校被要求以技術技能創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的形式對國家和所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生直接的作用，因此知識和技術的溢出能力是成功向創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型的關鍵。不同層次、不同類型的大學在知識創(chuàng)新和技術技能應用的過程中具有不同的能力和優(yōu)勢，高職院校應從自身條件出發(fā)，將自身定位于技術技能的再造者。主要面向一線生產(chǎn)、技術管理、操作能力等方面進行立項和研發(fā)，充分發(fā)揮高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切的優(yōu)勢，利用區(qū)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素和應用性研究的資源，提升自身對于技術技能的吸收和再創(chuàng)新能力，加速科研成果在區(qū)域內(nèi)的轉(zhuǎn)化，助力經(jīng)濟社會發(fā)展，也為學院拓寬資金來源渠道，提升自身資金使用的彈性和自由度[7]。

（五）深化教學改革，精細實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進高等職業(yè)教育綜合改革、促進高職院校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。高職院校應結(jié)合自身的辦學定位、服務面向以及黨中央和國務院對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，制訂本學校的專業(yè)教學質(zhì)量標準，修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)專業(yè)大類或?qū)I(yè)群設置基礎課程，開設針對跨專業(yè)的交叉課程，促進技術技能人才培養(yǎng)由專業(yè)單一型向多學科融合型轉(zhuǎn)變。在教學過程中，挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，面向全體學生開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的必修課和選修課，形成縱橫交錯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并組織行業(yè)、企業(yè)和教師聯(lián)合編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。運用大數(shù)據(jù)技術，為學生自主學習提供豐富多樣的資源。通過校內(nèi)的專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室和訓練中心，校外的實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地和職業(yè)院校實訓，以及全國職業(yè)院校技能大賽和各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

參考文獻：

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責任編輯 王國光