劉蘭明、王軍紅在《中國(guó)高教研究》2017年第9期中撰文，分析了高端技術(shù)技能人才的內(nèi)涵及特征，建構(gòu)了高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)而提出了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑。

高端技術(shù)技能人才是指從事高精尖產(chǎn)業(yè)，掌握高新技術(shù)、勝任高端崗位，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)高、職業(yè)技能精、創(chuàng)新能力強(qiáng)的技術(shù)技能人才。高端技術(shù)技能人才的特征，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：1.高精尖產(chǎn)業(yè)掌握高新技術(shù)、勝任高端崗位；2.發(fā)展前景滿足個(gè)人的個(gè)性化需求；3.有較高的社會(huì)地位和發(fā)展舞臺(tái)。

當(dāng)前技術(shù)技能人才培養(yǎng)面臨“碎片化、簡(jiǎn)單化、封閉化、標(biāo)準(zhǔn)化”的弊端，因而針對(duì)高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)“一體化、系統(tǒng)化、國(guó)際化、個(gè)性化”的發(fā)展：1.從碎片化到整體化進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，通過理念創(chuàng)新、主體統(tǒng)合、目標(biāo)定位實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的一體化高端培養(yǎng)；2.從片面化到系統(tǒng)化實(shí)施系統(tǒng)培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)各方主體投入、培養(yǎng)目標(biāo)、資源投入、載體活動(dòng)的系統(tǒng)化；3.國(guó)際化與個(gè)性化并重實(shí)現(xiàn)有效貫通，打通國(guó)內(nèi)國(guó)外學(xué)習(xí)平臺(tái)，并為不同智能類型的學(xué)生提供多元開放的發(fā)展環(huán)境。

基于上述分析，作者提出了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑，即進(jìn)行“一體化設(shè)計(jì)、雙導(dǎo)師保證，三學(xué)段有效銜接、四經(jīng)歷共生共融，最終達(dá)到系統(tǒng)化的五位一體貫通培養(yǎng)?！本唧w為：1.職業(yè)基礎(chǔ)階段，進(jìn)行高中2年、高職3年、本科2年的7年學(xué)習(xí)時(shí)間一體化設(shè)計(jì)，并采取學(xué)習(xí)導(dǎo)師與成長(zhǎng)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師、技能導(dǎo)師與科研導(dǎo)師的雙導(dǎo)師配備；2.職業(yè)提升階段，開發(fā)逆向課程，重構(gòu)課程體系、調(diào)整課程比例結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)課程實(shí)施；3.職業(yè)拓展階段，以隱性課程理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)名校經(jīng)歷、名企經(jīng)歷、海外經(jīng)歷、技術(shù)創(chuàng)新經(jīng)歷的共生共融。